10.Характеристика педагогических методов.

Метод - систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели.

Метод - путь к цели, способ действий или поведения.

В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленной на овладение знаниями, навыками, умениями, на воспитание и развитие (на достижение образовательных целей).

Методы проф. обуч. – это способы совместной деятельности педагога и учащихся направленные на решение проф. дидактических задач.

  В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".

 

 В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

Усвоив цели, принципы и содержание педагогического процесса нужно привести в действие, для этого служат методы: цель – принципы – содержание - методы- средства- формы.

При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности - это проверка успешности деятельности учащихся, а так же проверка эффективности использования методов (опрос, контроль изготовленной детали, тесты).

Классификация методов по источникам знания:

1 группа - словесные методы (лекция, рассказ преподавателя, беседа, инструктаж, работа с книгой, учебным текстом);

2 группа – практические методы (выполнение опытов, экспериментов, исследовательской и лабораторной работ, упражнения, тренировка, самоупражнения, составление схем, таблиц, графиков, выполнение измерений);

3 группа – наглядные методы (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и видеофильмов, иллюстраций, показ, предъявление материала, демонстрация приемов действий);

Классификация по характеру познавательной деятельности учащихся:

1 группа - объяснительно-иллюстрационный метод (рассказ, показ, инструктаж, беседа); метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2 группа - репродуктивный метод (лекция, пример, упражнение); метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3 группа - проблемный метод (проблемные ситуации, игры, обобщение); метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4 группа - частично-поисковый метод (наблюдение, лабораторные работы, совершенствование); заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

5 группа - исследовательский метод (моделирование, проектирование, поиск неисправностей). метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Все рассматриваемые методы необходимы при теоретической подготовке учащихся и при практической производственной, все дело в дозировке и сочетании.

Рассказ – это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Рассказ имеет живой эмоциональный характер, нередко связан с личным отношением рассказчика к передаваемым событиям. Основные требования к нему – эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения.

Объяснение - это истолкование закономерностей существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Характерна доказательная форма изложения, используются логически связанные умозаключения, которые устанавливают истинность суждений

Беседа – диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного.

Диспут – основывается на обмене взглядами по определенной проблеме (направлен на стимулирование познавательной активности).

Работа с книгой – конспектирование, тезирование, реферирование, составление плана, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление справки.

Демонстрация – показ опытов, технических установок, видеофильмов, компьютерные презентации.

Упражнение – многократное выполнение учебных действий.

Самостоятельная работа –

Дидактическая игра – коллективная целенаправленная УД, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи. (имитационная модель изучаемого явления, процесса. Системы)

Методы воспитания - практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передачи, усвоению и использованию содержания воспитания, как общественного опыта.

Методы воспитании по Бабанскому

Педагогические (иногда - традиционные) методы воспитания  предполагают воздействие на сознание (рациональную сферу личности) человека. В основу их классификации Ю.К.Бабанским положена концепция деятельности, согласно которой выделены три группы методов воспитания в зависимости от их места в воспитательном процессе:

1. методы формирования и коррекции сознания личности,

2. методы организации деятельности

3. методы стимулирования деятельности.

Методы формирования и коррекции сознания

 Убеждение как метод воспитания первой группы представляет собой активное воздействие на сознание человека с целью оказания ему помощи в осмыслении сути предъявляемых ему идей или требований, а также выработки внутреннего согласия с ними. При этом реализуются два пути - убеждение словом и (или) убеждение делом. Но это не только слово или поступки взрослого, но и суждения и действия других участников педагогического процесса. Вместе с тем слова и дела авторитетного педагога, обладающего высокой культурой и профессиональным мастерством, всегда выступают наиболее сильным фактором воздействия на умы и чувства воспитуемых.

К средствам убеждения относятся логические доводы, цифры, факты, примеры, а также поступки и действия воспитуемого или текущие события в коллективе.

Основными функциями, реализуемыми методом убеждения являются: формирование знаний о морали, труде и общении; формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение и анализ собственного опыта воспитуемых; трансформация общественных ценностей, норм и установок в индивидуальные.

Пример, как метод воспитания, предполагает систематическое воздействие на сознание воспитуемых силой показа положительных действий других лиц с целью формирования образа для подражания.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

 

Группа этих методов включает в себя педагогическое требование, коллективное мнение, приучение, упражнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача или как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По средствам требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид непосредственного указания или инструкции. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительно применяются косвенные требования.

Коллективное мнение как метод воспитания представляет собой выражение группового требования к деятельности или поведению человека. Средствами его реализации являются коллективное обсуждение и высказывание мнения коллектива отдельными людьми. Однако здесь очень важно, чтобы педагог мог сформировать здоровое коллективное мнение, стимулируя выступления воспитуемых с оценкой их деятельности.

Приучение - это организация регулярного выполнения воспитуемыми определенных действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Оно содействует формированию устойчивых привычек. Его средствами выступает соблюдение установленных этических и нравственных норм, а также выполнение существующих правил (личной гигиены, общения и др.). Приучение эффективно на ранних этапах развития человека. Методика требует объяснять воспитуемым, что, как и зачем нужно делать. В то же время приучение предполагает и проверку выполнения действий.

Упражнение представляет собой многократное повторение способов действий с целью формирования привычки правильного поведения, оптимального алгоритма деятельности в конкретной ситуации. К числу средств метода упражнения относится соблюдение установленного порядка в семье, школе и т.д., правильно организованная учебная деятельность, целенаправленные общественные поручения.

Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, формирующие навыки правильного поведения на основе самостоятельно сделанного выбора. Они могут быть специально организованы педагогом. Для этого используются средства моделирования ситуаций, использования конфликтов в группе, выбора решения и пр.

 

Методы стимулирования поведения и деятельности

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Их психологической основой является переживание, самооценка воспитуемого, осмысление поступка, вызванные оценкой педагога и (или) товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения людей с помощью его оценки.

Поощрение  - совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воспитуемых с целью побуждения их к личностному совершенствованию. Этот метод также может рассматриваться как выражение положительной оценки, одобрения и признания качеств, поступков и поведения воспитуемого или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует человека к улучшению его поведения. К числу средств поощрения относятся похвала, благодарность педагога и взрослых, награждение книгами или другие материальные награды. При этом эффективным также считается применение в виде средств поощрения соответствующих жестов, мимики и оценочных суждений воспитателя, его поощрительных обращений; выделение поступка или действий воспитуемого как примера для подражания.

Критика рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности. При этом, в зависимости от целей, к числу ее средств педагогика относит безличную критику, критику-похвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию, критику-удивление и критику-упрек.

Принуждение - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. С точки зрения отечественной педагогики оно выступает крайним методов воспитания и применяется лишь тогда, когда другие не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта.

Методы воспитании по Безруковой

несколько классификаций методов воспитания по разным основаниям:

по источникам познания (словесные, практические, наглядные);

на основе структуры личности (методы формирования сознания – рассказ, объяснение, беседа; методы формирования поведения – поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций; методы формирования чувств – стимулирования – соревнование, поощрение, наказание);

по степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично поисковые, исследовательские)

Выбор методов (факторы, влияющие на выбор методов)

1. цель и задачи обучения и развития учащихся

2. реальные возможности

3. Специфика учебного предмета

4. Закономерности проф. обучения

5. Имеющиеся материально-технические условия и отводимое время

6. Возможности и пристрастие преподавателя

Особенности методики преподавания конкретной УД