- •Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук.
- •Основные педагогические категории.
- •3. Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период.
- •4. Начальное профессиональное образование как воспитательно-образовательная система.
- •6. Общая характеристика педагогического процесса.
- •7. Характеристика педагогических целей.
- •8. Характеристика педагогических принципов.
- •4. Принцип минимакса
- •5. Принцип психологической комфортности
- •6. Принцип вариативности
- •7. Принцип творчества (креативности)
- •9. Характеристика содержания подготовки специалистов.
- •10.Характеристика педагогических методов.
- •11 .Характеристика педагогических средств.
- •12.Характеристика педагогических форм.
- •13.Проектировочная деятельность инженера-педагога
- •1. Подготовительная работа
- •2. Разработка проекта
- •3. Проверка качества проекта
- •14.Проектирование педагогических систем.
- •15.Проектирование педагогического процесса.
- •16.Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения.
- •17.Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений.
- •18. Проблемы демократизации воспитательных отношений в профессиональных учебных заведениях.
- •19.Личность, ее структура и проявления.
- •20. Личность в системе межличностных отношений.
- •21 .Общение и речевая деятельность.
- •22.Познавательная деятельность личности. Ощущение. Восприятие.
- •23.Познавательная деятельность личности. Память и мышление как формы познавательной деятельности.
- •24.Возрастные особенности становления личности.
- •25.Профессиональное самоопределение личности.
Основные педагогические категории.
Понятийный аппарат науки как ее основа
Понятийный аппарат науки – совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путем фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.
Понятие – форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.
Особенности понятийного аппарата педагогики
Педагогика, как любая другая наука, имеет свои категории, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, а с другой – определяют предмет педагогики.
Учебный предмет строится на единой понятийной основе.
Под понятием подразумевается форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, т.е. это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и, в совокупности, специфическим для них признаками.
Педагогика как наука является теоретической формой освоения действительности. Она представляет собой систему различных теорий, каждая из которых находит свое отражение в системе понятий. Совокупность системы понятий образует понятийно-терминологическую систему педагогики.
Система понятий активно отражает педагогическую реальность. Она сама выступает как исходная реальность, наделенная своими определяющими признаками.
Категория – основные понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности. В любой науке категории выполняют ведущую роль. Они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему.
Категории общей педагогики.
Воспитание – употребляется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность с целью формирования у нее социально значимых качеств. В узком смысле воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
В широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
В широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
В узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.
Образование – единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны .
Обучение – это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Обучение направлено на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков и развитие их умственных способностей.
Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.
Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Работник — это человек, нанявшийся на производство (государственное или частное), осуществляющий производительный труд и живущий да счет оплаты своего труда.
Рабочий — это работник физического труда, требующего начального или среднего профессионального образования.
Профессия – относительно самостоятельный и официально-признанный вид (род) трудовой деятельности человека, требующий соответствующего образования, специальной подготовки и используемый как источник существования.
Специальность – вид трудовой деятельности осуществляемый на основе соответствующей профилируемой теоретической и практической подготовке
Профессиональная квалификация – степень подготовленности человека профессии
Профессиональное мастерство
Профессиональное образование. Процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания
Профессиональное обучение. Процесс и результат овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками
Профессиональное воспитание. Процесс и результат формирования профессионально важных качеств личности.
Профессиональное развитие. Развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. Этапы: профессиональное самоопределение, профобученность и умелость, профкомпетентность, профмастерство, профтворчество.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мы должны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.
Образование является продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессы взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно данные понятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Это подтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точного определения современной педагогики — это наука о воспитании человека.
Понятие личностного трудового потенциала работника
Трудовой потенциал работника представляет собой совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной трудовой деятельности. Профессиональные знания работник получает как на предприятии, так и в специальных учебных заведениях (в училищах, техникумах, вузах и др.) Профессиональные умения и навыки он приобретает в основном в процессе непосредственной трудовой деятельности. Степень развития навыков и умений работника отражает уровень его профессионального мастерства. Предпосылкой успешного овладения профессией и конкретной работой является наличие у работника способности и готовности к труду.
Личностный (трудовой) потенциал включает в себя:
§ психофизиологический потенциал — уровень физического развития, состояния здоровья, работоспособность, выносливость, обеспечивающие успешное выполнение трудовых функций;
§ квалификационный потенциал — систему общих и специальных знаний и умений, обуславливающих способность совершать конкретную профессиональную деятельность;
§ социально-педагогический потенциал— уровень гражданского сознания, отношения к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствующие повышению эффективности труда.
С течением времени трудовой потенциал работника подвергается изменению. Эти изменения могут быть как прогрессивными (внедрение новой техники, замена устаревшего оборудования, ликвидация малозагруженных и не отвечающих современным требованиям рабочих мест, улучшение условий труда и т.д.), так и регрессивными.
Повышение трудового потенциала включает проведение работ по:
профессиональной ориентации;
повышению содержательности труда;
адаптации на предприятии;
повышению образовательного, профессионального и квалификационного уровня и продвижению на производстве;
расширению объема работ по переподготовке.