- •Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук.
- •Основные педагогические категории.
- •3. Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период.
- •4. Начальное профессиональное образование как воспитательно-образовательная система.
- •6. Общая характеристика педагогического процесса.
- •7. Характеристика педагогических целей.
- •8. Характеристика педагогических принципов.
- •4. Принцип минимакса
- •5. Принцип психологической комфортности
- •6. Принцип вариативности
- •7. Принцип творчества (креативности)
- •9. Характеристика содержания подготовки специалистов.
- •10.Характеристика педагогических методов.
- •11 .Характеристика педагогических средств.
- •12.Характеристика педагогических форм.
- •13.Проектировочная деятельность инженера-педагога
- •1. Подготовительная работа
- •2. Разработка проекта
- •3. Проверка качества проекта
- •14.Проектирование педагогических систем.
- •15.Проектирование педагогического процесса.
- •16.Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения.
- •17.Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений.
- •18. Проблемы демократизации воспитательных отношений в профессиональных учебных заведениях.
- •19.Личность, ее структура и проявления.
- •20. Личность в системе межличностных отношений.
- •21 .Общение и речевая деятельность.
- •22.Познавательная деятельность личности. Ощущение. Восприятие.
- •23.Познавательная деятельность личности. Память и мышление как формы познавательной деятельности.
- •24.Возрастные особенности становления личности.
- •25.Профессиональное самоопределение личности.
1. Подготовительная работа
- Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними.
- Теоретическое обеспечение проектирования — это поиск информации: а) о деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, а также того или иного решения педагогических ситуаций.
- Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т. д.
- В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности.
- Правовое обеспечение проектирования — это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций.
2. Разработка проекта
- обеспечения взаимосвязи всех его составных частей. Установление взаимозависимости компонентов является центральной процедурой проектирования.
- Составление проектного документа.
3. Проверка качества проекта
- Мысленное экспериментальное применение проекта — это проигрывание в уме созданного проекта в действии. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, влияние на участников и последствия этого влияния.
- Экспертная оценка — это проверка созданного проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации.
- Корректировка проекта производится после экспериментирования и широкой экспертной оценки.
Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие объектов проектирования. Основные формы педагогического проектирования:
квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции;
расписания, графики учебного процесса и контроля, требования к урокам, научно-тематические планы, планы и конспекты уроков, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия, методические рекомендации;
правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков, секций и др.
Результатом педагогического проектирования является педагогический проект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, системы методического обеспечения педагогического процесса и др.
Система форм педагогического проектирования
Принципы проектирования: 1)Единство целей и педагогических идей. Единство замысла, путей его реализации и построенного образа. 2) Принцип системности. Проектирование организуется с учетом взаимодействия компонентов системы и внешних условий. 3) Непрерывность. Предполагает этапность процесса проектирования, взаимосвязь этапов. 4) Иерархичность. Предполагает построение объектов на различном уровне. Уровни: концептуальный, общепедагогический, технологический, разработки конкретных условий. 5) Принцип универсальности. Предполагает внедрение проектов в различные типы учебных заведений для массового использования. 6) Управляемость. Необходима для поддержания режима деятельности, разработки программ, коррекции учебно-воспитательного процесса. 7) Принцип вариативности.
Объекты педагогического проектирования: пед.система, пед.процесс, пед.ситуация, пед.технология.
История пед. проектирования
Проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям развития общества. На уровне практического сознания формировалось представление о том, каким в итоге должны быть орудия труда, охотничий загон или жилище. В равной мере проектировался и способ достижения цели.
Проектирование как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства. Логика организации проектировочной деятельности предусматривала предварительную проработку идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование частей и узлов и предшествовало непосредственному их изготовлению.
А.С. Макаренко по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Воспитательный процесс он рассматривал как особым образом организованное “педагогическое производство”. Он был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал идею разработки “педагогической техники”, “техники создания нового человека”. Разрабатывая “советскую воспитательную технику” А.С. Макаренко на практике усовершенствовал “технику дисциплины”, “технику разговора педагога с воспитанником”, “технику самоуправления” и “технику наказания”. Продуманность действий, их последовательность, терпение, ориентированность на воспитанника до сих пор поражают в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры. [2, с.91]
В 70-е гг. ХХ в. проектировочный компонент был выделен в структуре деятельности педагога. Терминологический аппарат педагогики пополняется понятиями “педагогическое проектирование”, “проектировочная деятельность учителя”, “педагогический проект”.
Вопросы проектирования занимают многих ученых отечественной педагогики. И это не случайно, так как проектирование инновационных педагогических систем профессионального образования определяется жесткими требованиями рынка к качеству профессиональной подготовки специалистов, высокому профессионализму работника, его социокультурному статусу.
Вопросы проектирования в профессиональных учебных заведениях рассматривались в работах С.Я.Батышева, А.П. Беляевой, А.Е.Шильниковой, Н.И.Думченко и других. В этих работах значительное внимание уделяется проектированию содержания теоретического обучения, процесса обучения, технологий, взаимосвязи теоретического и производственного обучения.
Так, в работах О.Ф.Федоровой раскрываются цели, задачи, структура содержания теоретического обучения. В исследованиях А.Е.Шильниковой рассматривается содержание компонентов теоретического обучения: общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов во взаимосвязи и на основе производственной деятельности рабочего.
В плане проектирования системы методов теоретического и производственного обучения заслуживает внимание исследования С.Я.Баева, где была дана классификация методов профессионального обучения. Что касается проектирования педагогического процесса как системы, то здесь необходимо обратить внимание на исследования Т.А.Костиной. В ее работе доказывается зависимость качества профессиональной подготовки установление взаимосвязи теоретического и производственного обучения.
Теоретические основы проектирования систем и технологий обучения в общеобразовательной и профессиональной школе раскрываются в работах ведущих ученых-педагогов: Н.А.Александровой, Н.Е.Астафьевой, С.Я.Баева, С.Я.Батышева и др.
В этих работах проявляется тенденция проектировать профессиональное обучение на основе системного подхода, который рассматривает объекты как систему. В первую очередь речь идет о педагогическом процессе как о компонентной структуре. В этом случае проектирование осуществляется поэтапно и во взаимосвязи: проектирование мотивационно-целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.