Освоение маршрутов школьного двора

Наряду с ориентировкой в помещении школы слепых детей необходимо обучать ориентированию и мобильности в усло­виях улицы. В младшем школьном возрасте такое обучение (на уровне не только знаний, но и самостоятельных практических уме­ний и навыков) следует проводить на пришкольном участке. Ос­новное внимание на начальном этапе обучения следует уделять освоению пространства, в котором слепому ребенку приходится чаще всего находиться. Это прежде всего место около входа в школу и игровые площадки. Кроме того, ребенок должен иметь представление о планировке школьного двора в целом.

В данном случае, как и при обучении передвижениям по шко­ле, большое значение следует придавать подробному объяснению и ознакомлению слепого ребенка с уличным пространством.

Освоение маршрутов на пришкольном участке следует начинать с выхода из школы. Входная дверь школы и является отправным пунктом, от которого осуществляется ориентировка. При этом, учитывая то, что все пространство школьного двора так или ина­че «привязано» к школьному зданию, необходимо познакомить слепого ребенка с формой и размерами этого здания.

Большое значение для освоения школьного двора и здания имеют макеты, на которых, в частности, учащимся демонстрируют, какой формы площадь, занимаемая школой. С помощью макетов у слепых детей формируется представление о пришкольном участ­ке вообще.

При освоении уличного пространства большое значение имеет умение пользоваться тростью. Поэтому параллельно с освоением уличного пространства слепых детей следует обучать и технике владения тростью: приемам обследования здания, обнаружения встречающихся на пути предметов, приемам передвижения с по­мощью трости вдоль заборов и поребрика. Следует также вклю­чать в процесс обучения элементы основных приемов пользования тростью — маятниковый и диагональный. Здесь мы не рассмат­риваем подробно вопросы обучения пользования тростью, по­скольку у нас в стране имеется достаточно много литературы по этой теме как отечественной (М. Н. Наумов, Ю. И. Петров и др.), так и переводной зарубежной.

Большое внимание при обучении ориентировке на улице долж­но уделяться ориентированию по изменениям характера почвы (песчаные и асфальтовые дорожки, трава и др.)

При обучении ориентировке на улице необходимо использовать знания обучаемых, получаемые ими на уроках природоведения. В частности, знания о расположении здания школы относительно сторон горизонта, знание различных кустов и деревьев, растущих на участке (которые могут служить ориентирами), умение разли­чать голоса птиц.

Так же, как и при освоении маршрутов в помещении, при освое­ нии уличной среды следует широко использовать обучающие про­ граммы по различным маршрутам с разработанными к ним кар­ тами.

«Карты-пути» должны содержать согласно обучающим про­граммам не только маршрут с находящимися вдоль него ориенти­рами, но и отдельные участки этого пути (отдельные алгоритмы). Такои подход к обучению ориентировке в значительной мере облег­чает процесс освоения слепыми младшими школьниками маршру­тов по пришкольному двору.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ УМЕНИЯМ ПОЛУЧЕНИЯ

И ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ПРИ ПЕРЕДВИЖЕНИЯХ

В условиях совместного обучения слепых и слабовидя­щих детей большое значение имеет умение одними (слабовидящи­ми и детьми с остаточным зрением) оказывать, а другим (слепы­ми без остаточного форменного зрения) принимать эту помощь 1акое своеобразное сотрудничество поможет облегчить жизнь не­зрячего ребенка, развить его мобильность. Пользуясь помощью зрячего сопровождающего при передвижениях, слепой ребенок по­лучает большую возможность воспринимать окружающий мир приобретает большую самостоятельность и возможность развивать свою активность. Оказание и получение помощи будет способство­вать и гуманизации отношений между детьми.

Важно также, что получаемые при этом знания и формируе­мые умения и навыки будут полезны и в послешкольной жизни

Основные приемы оказания помощи и методика освоения их заключаются в следующем. Обычно человек, желающий помочь незрячему, сам должен предложить ему руку, которая может быть согнутой в локте или свободно висеть вдоль тела. Незрячий берет рукой руку сопровождающего выше локтевого сустава и идет на полшага позади от него. При этом сопровождаемый не должен держать руку сопровождающего слишком крепко.Слепой при пе­редвижениях может идти с любой стороны от сопровождающего.

В случае, когда слепой и сопровождающий стоят на месте сле­пому не нужно держать сопровождающего за руку. Если сопровож­дающий должен на время оставить слепого, ему следует подвести его к какому-нибудь неподвижному предмету и сообщить о его местонахождении.

В процессе обучения следует освоить приемы помощи (и ее при­нятия) при прохождении таких мест, которые могут быть опасны-

ми для слепого ребенка. Это различного рода узкие места: ходьба по лестнице, прохождение черва двери.

При обучению прохождению узких мест необходимо обращать

внимание на следующие моменты. Прежде всего при приближении к узкому месту сопровождающий рукой, за которую держится не­зрячий, делает движение назад наискосок за спину. На это движе­ние слепой ребенок должен выпрямить свою руку и двигаться не­посредственно за сопровождающим. При этом важно, чтобы, сле­дуя за сопровождающим, слепой выпрямил свою руку, чтобы меж­ду ними было достаточное расстояние, чтобы не наступать сопро­вождающему на пятки. После прохождения узкого места сопро­вождающий возвращает свою руку в первоначальное положение, что служит сигналом для слепого вернуться к прежнему поло­жению.

Методика освоения помощи при передвижениях по лестнице состоит в следующем. При освоении подъема сопровождающий со слепым должен подойти к лестнице под прямым углом и чуть оста­новиться, прежде чем ступить на первую ступеньку, что должно указать слепому на предстоящее изменение. В начале обучения следует сообщать слепому ребенку, что перед ним лестница.

После того, как зрячий поднимется на одну ступеньку, слепой замечает это и следует за сопровождающим. При этом для того, чтобы не споткнуться, слепому рекомендуется, перенеся вес тела на сзади находящуюся ногу, другой ногой скользить вперед до того момента, пока она не коснется края ступеньки. После чего слепой ставит эту ногу на первую ступеньку, переносит на нее вес тела с отставленной ноги и начинает подъем по лестнице на одну ступеньку ниже сопровождающего. В конце лестницы, на пло­щадке, сопровождающий вновь останавливается, давая понять, что подъем закончен. Аналогична методика оказания помощи и при спуске по лестнице.

Предваряя обучение, следует объяснить детям, что хождение по лестницам небезопасно и поэтому следует ходить по ним осторож­но. При первоначальном обучении рекомендуется сначала обучать подъему, а затем спуску по лестнице, так как при подъеме опас­ность падения меньше.

Пользоваться перилами рекомендуется лишь на первых этапах. В дальнейшем перила могут использоваться лишь в том случае, если ребенок свободно, легко скользит по ним, как это делают зрячие, а не опирается на них.

При оказании помощи при прохождении через двери рекомен­дуется, чтобы слепой ребенок находился от сопровождающего с той стороны, в которую открываются двери (влево или вправо), т. е. со стороны дверных петель. Так, если дверь открывается вле­во, то слепой должен находиться от сопровождающего слева. В случае, если сопровождаемый находится не с той стороны, ему следует занять правильное положение.

При приближении к двери сопровождающему следует сообщить незрячему, куда (от себя или к себе) открывается дверь Далее сопровождающий берется за ручку двери рукой, за которую его держит незрячий. Одновременно незрячий находит эту ручку двери, следуя своей свободной рукой за направляющей рукой сопровож­дающего, и сам открывает дверь. После чего он предоставляет воз­можность зрячему первому пройти через дверь, проходит сам и закрывает за собой дверь.

При обучении следует обратить внимание детей на то, что все наружные двери (выходящие на улицы) открываются, как прави­ло, наружу. Следует также предупредить, чтобы незрячий не ста­вил руки близко к дверным петлям во избежание травмы.

Наряду с обучением детей умениям оказания помощи слепым детям при передвижениях их следует инструктировать и о не­обходимости оказания такой помощи и процессе игровой и учебной деятельности.