Формы организации занятий.

Количество занимающихся на различных типах занятий может быть различно в зависимости от решаемых на уроке задач. Так, при проведении за­нятий в специально организованных условиях с целью развития, например, анализаторных систем, освоения ориентировки на собственном теле количество незрячих учащихся может составлять 5 человек. При овладении же ориентировкой при передвижениях в школе и пришкольному участку количество занимающихся должно быть меньше. А ознакомление с общественными местами, транспортом должно осуществляться индивидуально, с одним занимающимся.

Следует особо отметить, что и в условиях проведения занятий по ориентировке с группой незрячих детей (в условиях коллектив­ной формы), необходимо стремиться к реализации индивидуаль­ного подхода.

Сказанное касалось проведения специальных занятий по ориентировке. Но обучение ориентировке в пространстве и мобильности слепых младших школьников должно осуществляться не только на специальных занятиях, но и на всех других уроках. Более того, освоение приемов ориентировки должно проводиться и во внеуроч­ное время, на различных факультативных занятиях, особенно по физической культуре.

Поэтому учитель ориентировки и мобильности в школе должен координировать усилия других учителей и воспитателей в этом на­правлении. А для этого необходимо проводить специальные внутришкольные семинары для учителей и воспитателей.

ОСВОЕНИЕ ОБОБЩЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ И МОБИЛЬНОСТИ СЛЕПЫМИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

ОРИЕНТИРОВОЧНО-МОБИЛИТОРНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ СВОЕГО ТЕЛА

Овладеть ориентировкой в пространстве и мобильностью невозможно без знания основных пространственных понятий. В младшем школьном возрасте ребенок должен знать следующие пространственные понятия (и выполнять соответствующие действия): правое - левое (поворот вправо и влево на 90 , 180°, 360°), вперед-назад, вверх-вниз, переднее - заднее, прямо и с поворотом, высокий - низкий, вертикальный-горизонтальный, параллельный, перпендикулярный, узкий - широкий, длинный короткий.

Названные пространственные понятия в значительной мере (одни в большей, другие — в меньшей) связаны с ориентировкой на собственном теле и могут эффективно осваиваться при изуче­нии «Азбуки движений для слепых детей», включающей около 100 элементарных положений отдельных частей тела и движений, выполняемых ими при различных направлениях [25].

Освоение перечисленных пространственных понятий в процес­се овладения Азбукой движений можно проводить в игровой фор­ме, используя игру «Карлсон говорит». Игра может проводиться как на большой, так и на малой игровой площадке, в спортзале или комнате, где должно быть достаточно места для того, чтобы дети могли свободно выполнять движения, не мешая друг другу.

Детям предлагается встать лицом в определенном направле­нии. Затем выбирается ведущий (Карлсон), который становится лицом к этим детям и после инструкции учителя подает различные команды (из Азбуки движений), которые подлежат выполнению. По правилам игры дети должны выполнять команду ведущего лишь в том случае, если она сопровождается словами «Карлсон говорит». В случае, если эти слова отсутствуют, дети не двигают­ся. Если кто-то нарушает это правило, его просят сесть, а осталь­ные продолжают играть. В том случае, когда ведущий не имеет достаточного остаточного зрения, чтобы видеть, кто из играющих неправильно выполняет команды и двигается, когда выполнять команды не следует, на помощь приходит учитель. В процессе игры ведущий постоянно меняется. Инструкция (команда) может содержать такие движения: руки вверх, правая рука в сторону,

руки вперед, выпад вправо, выпад правой вперед, положение узкая стойка, поворот головы влево и другие.

Кроме овладения целым рядом пространственных понятий и навыками выполнения координированных движений, игра учит вни­манию и способствует развитию быстроты реакции — качеств столь важных для ориентировки и мобильности.

Значительное преимущество игры перед традиционным освое­нием материала в том, что у ребенка активизируется мотивация, так как он ориентируется и выполняет движения не просто, а так, как говорит Карлсон, хорошо знакомый детям сказочный пер­сонаж.

Правила игры могут быть совсем простые, а могут и услож­няться при проведении игры с детьми более старшего возраста.

Кроме приведенных понятий, тесно связанных с ориентировкой па собственном теле, слепой учащийся младшего школьного воз­раста должен иметь верное представление и о других понятиях, также имеющих важное значение при ориентировке и передвижениях: близко-далеко; здесь - там; друг за другом; рядом, около, посередине; под, над, у, между; круг, прямоугольник, квадрат; край, проем; ровный - наклонный; ухабистый, плоский; гладкая и шероховатая (поверхность); стороны горизонта (восток, запад, север, юг).

Часть этих понятий осваивается на уроках (в частности, на ма­тематике), а на занятиях по ориентировке лишь повторяется при­менительно к характеру ориентировочно - мобилиторной деятельно­сти. Другие же понятия (например, ухабистый, плоский; гладкая-шероховатая и др.) осваиваются на специальных занятиях. Глав­ным условием успешности овладения этими понятиями является обеспечение доступного объяснения, систематичности и нагляд­ности.

ЛОКАЛИЗАЦИЯ ЗВУКА.

ВЫПОЛНЕНИЕ ЛОКОМОЦИЙ НА ЗВУКОВОЙ ОРИЕНТИР

Слух имеет чрезвычайно важное компенсаторное значе­ние для слепого при передвижениях его в пространстве. Развитию слуха как компенсаторного канала следует уделять большое вни­мание с самого раннего возраста.

В младшем школьном возрасте, как правило, дети в состоянии локализовать источник звука и хотя и неуверенно, но выполнять простые локомоторные действия (идти шагом). Поэтому в млад­шем возрасте необходимо системное обучение ориентированию по звуку. Причем в этот период важно сформировать у слепого ре­бенка не просто умения локализации и выполнения двигательных действий на звуковые ориентиры, а необходимо довести эти умения до прочных навыков.

При обучении следует исходить из того важного положения, что взаимоотношения между ребенком (субъектом) и звуковым

ориентиром в жизненных ситуациях могут складываются следующим образом:

субъект статичен — объект статичен (локализация неподвиж­ного звукового сигнала);

субъект статичен — объект динамичен (локализация переме­щающегося звукового сигнала);

субъект динамичен — объект статичен (выполнение локомоции на неподвижный звуковой сигнал (ориентир);

субъект динамичен — объект динамичен (выполнение локомо­ции в соответствии с перемещением звукового сигнала). В этом случае отношения строятся в зависимости от ситуации и задач, стоящих перед субъектом. Он может либо избегать контакта с но­сителем звука, либо же следовать за ним.

В первых двух отношениях условия для локализации звуково­го ориентира самые простые. С них и следует начинать обучение.

В процессе обучения целесообразно использовать в качестве источника звука специальные «звуковые маяки», представляющие собой генераторы звуковых сигналов. Эти «маяки» (сигнализато­ры) могут быть стационарные и переносимые, с автономным пи­танием [27].