Требования принципа:
1. Создание более широкой ориентировочной основы для овладения двигательным действием путем воздействия на многие анализаторные системы.
2. Наглядно воспринимаемое учеником двигательное действие было бы понято и осознано.
3. Наглядность должна обладать действенностью, т.е. рождать в учениках живую мысль, искать наиболее эффективные пути решения двигательной задачи, побуждать к активным действиям.
Приемы реализации наглядности условно классифицируются по двум признакам:
по признаку воздействия на ту или иную анализаторную систему (приемы зрительной, слуховой, двигательной и словесной наглядности);
по признаку ориентировочной основы для овладения тем или иным элементом техники физического упражнения (приемы создания представления о направлении, амплитуде, силе, ритме и темпе движений).
Условность этих классификаций отражается в тесной взаимосвязи отдельных приемов как внутри каждой группы (например, приемам зрительной наглядности всегда сопутствуют приемы словесной наглядности), так и между группами (например, с помощью приемов зрительной наглядности создается представление о направлении движения).
Приёмы реализации принципа.
1. Зрительная наглядность существует в двух разновидностях:
в виде естественной зрительной наглядности (выполнение физического упражнения человеком), называемой в теории физического воспитания показом,
в виде символической (использование учителем рисунков, схем, фотографий, кинограмм, кинофильмов, шарнирных моделей), называемой демонстрацией.
2. Слуховая наглядность предполагает использование различных способов воспроизведения звука с помощью хлопков, постукивания, метронома, звуколидера для формирования звуковых образов ритма действия, темпа движений и длительности упражнения. (Например, звуковой образ ритма разбега при прыжке способствует воспроизведению соответствующего ритма движений. По характеру звуковых сигналов можно судить об исполнении некоторых элементов техники упражнения. Например, звук «тяжелых» шагов сигнализирует о нарушении в технике бега.)
3. Двигательная наглядность предусматривает формирование у ребенка представления о физическом упражнении за счет тех мышечных ощущений, которые возникают у него при попытках выполнить двигательное действие. (Прочувствовать особенности изучаемого действия - значит понять сущность тех элементов действия, которые неподвластны наблюдению (использование инерционных сил, перераспределение усилий в целостном акте и пр.), значит соединить предварительно созданный смысловой, слуховой образ действия с реальными мышечными ощущениями.
4. Словесная наглядность предусматривает формирование образного представления о двигательном действии за счет живого доходчивого объяснения сущности изучаемого физического упражнения, особенно тех его элементов, которые трудны или недоступны для непосредственного наблюдения.
Функциональные возможности перечисленных приемов реализации наглядности взаимозависимы и в реальном педагогическом процессе они используются одновременно, хотя и с акцентом на один из них в зависимости от задач обучения, а следовательно, и от этапа обучения, возраста учеников и пр.
Приемы наглядности для создания представления о направлении движения предусматривают использование различного рода ориентиров. К ним относят:
специальные приспособления (например, натянутую на определенной высоте веревку, метая через которую мяч ученик приобретает умение производить бросок под оптимальным углом);
окружающие ученика предметы, точки зала (площадки) (например, совмещение проекции стойки для прыжков в высоту с углом площадки может служить ориентиром для определения угла разбега);
части тела самого ученика (например, взмах правой ногой к левой руке, вытянутой вперед).
Приемы наглядности для создания представления об амплитуде движения предусматривают использование и некоторых способов методического характера:
специальных приспособлений (например, натянутой на необходимой высоте резиновой ленты, до которой следует делать мах ногой);
окружающей ученика обстановки (например, стены, до которой следует коснуться рукой при замахе для метания, - положение «натянутого лука»);
частей тела самого ученика (например, плечевого сустава, до уровня которого следует делать взмах рукой);
указаний типа «до упора», «на 45°» и т. п.;
варьирование исходных положений, физической помощи для создания представления о требуемой или возможной амплитуде.
Приемы наглядности для создания представления о силе движения полагают создание искусственного сопротивления, имитирующего необходимую силу движения.
Приемы наглядности для создания представления о ритме и темпе движений включают ряд способов воспроизведения ритма и темпа с помощью музыкального инструмента, метронома, хлопков, подсчета и пр. Некоторыми из перечисленных способов может пользоваться и ученик, создавая тем самым более яркий «слуховой образ» изучаемого действия путем «самопроигрывания».
Правила реализации принципа наглядности:
На любом этапе обучения необходимо комплексно применять разнообразные приемы наглядности.
Использование обратной связи повышает эффективность приемов наглядности. Простейшим способом срочной зрительной обратной связи является выполнение упражнения перед зеркалом.
К отсроченной обратной связи относится просмотр предварительно записанного упражнения с помощью видеомагнитофона или киноустановки.
Принцип наглядности следует реализовывать во всех возрастных группах занимающихся, но с учетом особенностей психического развития детей разного возраста.
В осуществлении принципа наглядности следует опираться на впечатления, которые уже были в опыте ученика (апперцепция).
5. Приемы наглядности через внешний образ двигательного действия должны содействовать созданию образа динамики мышечных сокращений. Понимать это следует в том смысле, что ни одна из анализаторных систем, кроме двигательного анализатора, не в состоянии дать адекватного представления о работе мышц, обеспечивающих необходимый эффект.
*5. Принцип научности.
Принцип научности обязывает:
строить педагогический процесс в соответствии с современным уровнем научных знаний.
учителя систематически обновлять содержание своей теоретической подготовленности.
Реализуя принцип научности, необходимо придерживаться следующих правил:
При отборе учебного материала использовать науку как источник современной системы понятий и фактов. Учитывать рост объема научной информации, ее постоянное обновление.
Предупреждать излишнее упрощение, тем более искажение научных положений.
3. Допустимо применять только те методы обучения, которые имеют педагогическое и психофизиологическое обоснование.
4. Последовательно вводить в учебный процесс методы исследования.
5. Использовать в речи только официально принятую в науке терминологию.
*6. Принцип прочности.
Принцип прочности позволяет оценить конечный результат, отражающий готовность ученика к соответствующей деятельности. Это должно выражаться:
достаточной длительностью сохранения приобретенных двигательных умений и знаний;
возможностью использования их в нужное время в нестандартных условиях, а также в сочетании с ранее приобретенными умениями и знаниями;
созданием необходимых предпосылок для последующего овладения более сложным учебным материалом. В конечном итоге принцип прочности предполагает такое усвоение учебного материала, при котором он становится личным достоянием ученика («я знаю», «я умею», «я могу»).
Характерная черта принципа - соблюдение всех принципов обучения.
Принцип реализуется в двух направлениях:
Формирование прочной системы специальных знаний.
Формирование прочных двигательных умений.
Характерной особенностью реализации принципа прочности при обучении физическим упражнениям является прямая зависимость прочности двигательного умения от уровня развития физических качеств и владения ранее сформированными двигательными умениями.
*7. Принцип доступности и индивидуализации.
Этот принцип предполагает необходимость соблюдения посильной меры трудностей в процессе обучения и воспитания – в соответствии с возможностями занимающихся, учитывая особенности их возраста, пола, состояния здоровья, уровень подготовленности, индивидуальные различия в проявлении физических и психических способностей.
Важное требование – определение и соблюдение оптимальной меры доступности, т.е. полное соответствие между трудностями и возможностями занимающихся. Доступность зависит:
от возможностей занимающихся;
от объективных трудностей, возникающих при выполнении заданий: координационной сложности, длительности и интенсивности упражнений, применяемых методов, условий внешней среды, состояния спортивных сооружений, оборудования, инвентаря и т.д.
Доступность предполагает не отсутствие, а постоянное преодоление трудностей.
Принцип основывается на учёте индивидуальных особенностей (способностей) учащихся с целью наибольшего развития их способностей.
Необходимость индивидуализированного обучения возникает в связи:
с различным уровнем подготовленности занимающихся;
половыми и возрастными различиями;
состоянием здоровья,
телосложением,
уровнем физической работоспособности,
индивидуально-типологическими особенностями в реагировании на учебную нагрузку и на факты внешней среды.