Структура проблем личности

По содержанию	Общественные Частные
По масштабу	Глобальные Региональные Локальные
По ролевому признаку	Профессиональные Родительские Супружеские Половые и т.д.
По этническому призраку	Интернациональные Национальные
По уровню решения	Эмпирические Теоретические
По сфере жизнедеятельности	Социально-политические Досуговые Семейно-бытовые Производственные и др.

В этом контексте образование взрослых выступает как средство самоориентации, как процесс формирования опыта решения значимых проблем на основе использования социального опыта и осмысления собственной жизни.

В свою очередь, недообразованность, функциональная неграмотность становится серьезным фактором, отторгающим взрослых людей от полноправного и эффективного участия в экономической, политической и гражданской жизни общества и препятствующим их собственному развитию.

Растущий образовательный уровень взрослых следует рассматривать как императив развития личности.

Подобное видение проблемы «человек и образование» делает весьма актуальным изучение образовательных потребностей и ориентации взрослого человека. Лишь на этой основе представляется возможным определить направления его будущего образования, разработать способы стимулирования его познавательной деятельности.

Далее представлен ряд методик изучения образовательных ориентации взрослых, находящихся на разных этапах жизненного пути и представляющих разные социальные и профессиональные группы.

К конкретным методикам прилагаются некоторые концептуальные положения, позволяющие более точно выстраивать интерпретацию данных, полученных в ходе исследований.

Работники учреждений социальной защиты смогут использовать предлагаемые методики при разработке проектов и программ, нацеленных на совершенствование функционирования образовательных систем разного уровня (от локальных до региональных и федеральных).

С помощью представленных методик они обогатят свой диагностический инструментарий и расширят число изучаемых групп населения.

В свою очередь, взрослые как субъекты образовательной деятельности найдут в предлагаемых методиках ценное подспорье при самоконтроле и самокоррекции образовательных маршрутов.

Анкетирование

Как ни коротки слова «да» и «нет», все же они требуют самого серьезного размышления.

Пифагор

Анкетирование — наиболее распространенный вид опроса. Он широко используется для получения информации об объективных социальных процессах (таких как, например, перепись населения), о «мире мнений» респондентов по различным темам и т.д.

Возможность оперативно получить информацию о поведении людей, их планах и ожиданиях, оценке тех или иных проблем, а также живучесть представлений о легкости составления анкеты делают этот вид опроса весьма популярным. К нему обращаются не только социологи, но и педагоги, психологи, экономисты и т.д., причем в ряде случаев профессиональная подготовка специалистов по анкетированию оставляет желать лучшего.

Прежде чем приступить к процессу анкетирования, его организаторы обязательно должны уяснить для себя цель и гуманистический смысл опроса и, кроме того, наметить потенциальных помощников в его подготовке и проведении.

Необходимо хорошо представлять себе также этапы проведения опроса.

Первый этап сводится к определению целей, задач и степени актуальности исследования, к теоретическому анализу проблемы.

Второй этап заключается в конструировании и оформлении анкеты. Важным для обеспечения качества опроса является пилотажное исследование на основе анкетирования небольшого количества респондентов. Оно позволяет определить степень понимания вопросов анкеты, ее информационную полноту. Данный этап работы над методикой исследования завершается корректировкой анкеты и ее экспертной оценкой.

На третьем этапе анкета тиражируется. Затем проводится опрос. Когда опрос завершен, осуществляется обработка данных.

Обсуждение результатов опроса обеспечивает более глубокую интерпретацию данных и выработку обоснованных рекомендаций (см. табл.2).

Таблица 2