Мыслительная деятельность систематизации протекает и

самостоятельно, и вместе с мыслительным процессом классификации. В

единстве с классификацией она совершается тогда, когда требуется

систематизировать отдельные объекты на соответствующие роды или

классы по их объективно данным существенным, понятийным признакам.

Например, при систематизации отдельных представителей животных - на

классы диких и домашних животных.

В этих случаях, прежде чем систематизировать заданные объекты,

учащиеся должны классифицировать их. Лишь после проведенной

правильной классификации данных объектов возможна их систематизация.

Например: предлагается распределить животных: гуся, окуня, утку, карася,

курицу, грача, щуку, голубя, леща - на две группы: "рыб" и "птиц".

Учащиеся должны отнести данных единичных птиц и рыб к

соответствующему классу животных и одновременно систематизировать,

группировать их таким образом, чтобы все они распределились по двум

классам.

Конечный результат классификации - установление принадлежности

единичного объекта или явления к определенному роду, закону или правилу. Конечный же результат систематизации - образование некоторой целой группы объектов или явлений.

В связи с этим мыслительная деятельность систематизации часто

совершается и без классификации систематизируемых объектов. В этих

случаях объекты систематизируются в зависимости от возникших

потребностей.

Второй вид систематизации, а именно систематизация учащимися

какого-либо иного материала, заключается в приведении частей целого в

какой-либо порядок, в определенную систему, в которой отдельные части,

располагаясь в известных отношениях друг к другу, составляют единое

целое.

В процессе учения, непосредственного восприятия окружающего и

общения с другими людьми дети узнают названия различных предметов и

явлений мира, практически познают некоторые общие и существенные их

признаки. В результате дети часто познают многие объекты и явления не

только по названиям, но и по их конкретно-фактическому значению сначала

в своем практически-действенном мышлении, а уже затем усваивают

содержание соответствующих понятий.

Внешне сходное мышление взрослых и детей в действительности

часто оказывается качественно различным, так как взрослые имеют

понятийные знания, а дети оперируют знаниями лишь в практическом

плане. Однако то значение слов, которое известно детям, и содержание

понятий, известное взрослым, часто совпадают, что и обеспечивает

взаимное понимание и общение, дающее возможность взрослым постепенно

подводить детей к усвоению понятий.

Этим и объясняется особенность систематизации, когда школьники

правильно классифицировали и систематизировали объекты, не умея

назвать их общие и существенные признаки и объяснить работу своего

мышления.

Второй особенностью развития систематизации является и разный

уровень в зависимости от того, систематизируют ли школьники

естественные объекты или слова - названия объектов.

В процессе познания перечисленные мыслительные операции тесно

связаны между собой и настолько взаимообусловлены, что обычно

невозможно даже приблизительно их расчленить. Решая ту или иную

задачу, человек использует мыслительные операции "в комплексе". В

зависимости от сложности решаемых задач складывается определенная

структура этого комплекса - более сложная или менее сложная.

Мыслительные операции служат фундаментом формирования понятий. Без

участия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и

конкретизации невозможен процесс мышления как процесс оперирования

понятиями.