Разные виды обобщающей мыслительной деятельности школьников

развиваются в процессе учения.

Это - обобщение существенных, общих признаков единичных

предметов и усвоение в результате этого видовых и родовых понятий, а в

целом предметных понятий.

Это - обобщение различных существенных и общих связей и

отношений между отдельными предметами или явлениями и получение тем

самым понятий отношений и законов. К этому виду обобщения относится и

обобщение причинно-следственных функциональных и других связей и

отношений.

И чувственное обобщение, и образно-понятийное, и понятийно-

образное, научное обобщение представляют собой характеристику этих

двух видов обобщения, в процессе которого у школьников формируются

предметные понятия и разного рода понятия отношений.

Особым видом обобщения является обобщение учебного материала

или какой-либо деятельности: составление плана или выводов, составление

заголовков или сжатое обобщенное изложение материала, и так далее.

Мыслительная деятельность обобщения развивается у школьников в

тесной взаимосвязи с мыслительным процессом конкретизации. Одна из

функций конкретизации заключается в иллюстрации понятий, законов и

правил примерами в виде живых объектов, наглядных пособий и т.д.

Полученные в процессе обобщающей мыслительной деятельности

обобщенные знания учащихся применяются затем в усвоении нового

конкретного учебного материала или в решении каких-либо задач. Общее

есть ступень к познанию конкретного.

Исследование показало, что если школьники при решении задач

вспоминали соответствующие правила, то они давали больше правильных

ответов. Теоретическое знание (правила) и практическое его применение

(навыки) неразрывно связаны, они составляют целостную единицу знаний.

Конечно, чем больше активизируется навык, тем меньше необходимость

обращаться к правилу. Конкретизация ведет учащихся к более полному и

глубокому пониманию и усвоению обобщенных знаний, понятий, правил,

законов.

В исследованиях психологов, посвященных изучению

закономерностей развития мышления школьника в процессе обучения,

установлено, что соотношение обобщения и конкретизации в мыслительной

деятельности учащегося проявляется в разных формах. Это обусловливается

характером содержания учебного материала, методами обучения, а также

уровнем развития мышления. Взаимная связь обобщения и конкретизации

может быть неполной. На этой ступени развития обобщения школьники

находят лишь часть общих признаков предметов или часть общих связей

между ними. Их обобщение носит еще частичный характер. Частичной

оказывается и конкретизация. Зная лишь один общий признак, одну общую

связь, одну сторону того или иного учебного материала, учащиеся могут

конкретизировать его тоже частично на каком-либо примере или применить

полученные обобщения к объяснению нового конкретного случая.

На известной ступени обучения и развития школьники правильно,

умело обобщают и конкретизируют содержание понятий, законов,

обобщенный смысл учебного материала. Их мысль движется от единичных

предметов и явлений к общему и от общего к единичным. Но процессы

обобщения и конкретизации в единстве совершаются лишь на наглядном,

конкретном учебном материале. Конкретизация проводится лишь в

пределах известного как иллюстрация. Обобщенное знание еще не

становится ступенью к познанию новых единичных фактов

соответствующего рода.

По мере развития учащихся, в процессе обучения их мыслительная

деятельность обобщения и конкретизации начинает происходить в единстве.

Первоклассники достигают такой ступени в усвоении, например, понятий

разностных отношений "больше-меньше на столько-то". Это выражается в

том, что они начинают решать соответствующие примеры без опоры на

наглядный материал (палочки, кружки).