Сущность процесса обучения

Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,

- организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;

- овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Одним из двух главных процесс, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.

Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:

• 1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;

• 2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;

• 3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;

• 4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;

• 5) валеологическая - функция здоровосбережения;

• 6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки;

Движущие силы обучения - это противоречия.

Основные противоречия в процессе обучения:

• 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;

• 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;

• 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;

• 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;

• 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;

Закономерности процесса обучения. Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.

Общие закономерности процесса обучения:

• 1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;

• 2) создание условий для получения радости;

• 3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• 4) согласованность единства всех обучающих институтов;

Специфические закономерности:

• 1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;

• 2) процесс обучения зависит от условий его протекания;

• 3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка;

• 4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;

• 5) активность ученика к процессу обучения.

Задачи которые необходимо решать в процессе обучения.

Важнейшими из них являются следующие:

• стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;

• организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

• развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

• выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

• совершенствование учебных умений и навыков.

Б – 12 Содержание образования

Образование – понятие многомерное: это и процесс и результат и содержание и культурное явление.

Определение содержания образования разное – в зависимости от общей концепции.

Существует 3 концепции С.О. связанных с пониманием целей образования:

1. Если цель приобщить школьников к науке и производству, то С.О. педагогически адаптированные основы наук.

2. Если цель передача школьникам умения навыков которое позволит им жить и действовать в данном обществе, то С.О. это совокупность знаний, умений, навыков которые в ходе обучения должны быть усвоены и на основе которых сформируется личность.

(1 и 2 подход называют рецептивно-отражательным (отражают запросы общества))

3. С.О. это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре (изоморфный – совпадающий). Такое определение дается при культурологическом подходе формированию С.О. Это современная концепция.

Можно выделить при таком подходе 4 компонента С.О.:

1. Знание о природе, технике, человеке;

2. Опыт деятельности;

3. Опыт творческой деятельности;

4. Опыт эмоционально ценностных отношений: к себе, к миру.

1 – 2 подход к 1- 2 компоненту, 3 - 4 компонент обусловлены сменой целевой ориентации об образовании.

«Была цель – передача знаний, стала цель – создание условий для по возможности полного творческого развития личности» (Краевский).

Причины цели основные

I – в условиях бурного технического прогресса знания быстро обесцениваются.

II – в развитом обществе главной ценностью становится человек, его личность.

I и II – Если развивать личность, но она сама сможет всю жизнь обновлять фонд своих знаний включаясь в непрерывное образование и самообразование.

3 – 4 компонент С.О. предполагает усиление роли предметов искусства в школе любого типа. Это связанно с тем, что основу творчества составляют правополушарное мышление (эмоционально – творческое образное).

Формирование ценностных отношений так же невозможно без предметов искусства и гуманитарных наук.

С.О. отражается в следующих документах:

1) Учебный план: это перечень учебных дисциплин распределенных по годам обучения с указанием количества часов. В школе в уч. Плане указывается количество часов в неделю по данному предмету в данном классе.

2) Учебная программа – это документ в котором для учителя кратко изложено содержание учебного предмета.

Структура учебн. Программы:

-Пояснительная записка;

- Содержание тем в дидактических единицах (кратко).

3) Учебники – изложение учебного предмета для учеников.

Тенденции развития и совершенствование С.О.

1. Учебные планы совершенствуются: одни предметы убираются, другие добавляются, увеличивается доля предметов для свободного выбора. Учебные планы становятся более вариативными, соответствуют типу школы, отличаются региональными компонентами.

2. Программы также стали вариативными: учитель может выбирать по какой программе ему работать. Программы совершенствуются в сторону усиления по научности в соответствии уровню развития науки и усиления связи с практикой.

3. Учебники как и программы вариативные: учебники на выбор. Несколько учебников по одному предмету можно использовать. Больше свободы у практиков для создания учебников совместно с учеными.

Тенденция совершенствования учебника:

Переход от опелирования преимущественно к левому полушарному мышлению к сочетанию текста обращенного к левому полушарию (словесный) текст понятийный и текста обращенного к правому полушарию (образы). Так называемые двуполушарные учебники до 5 кл. и просили апробацию (ав. Соболева).

Особенности этих учебников в том, что они соответствуют ориентации на развитие творческой личности: в заданиях нет давления на ученика, убран императив (давление), формулировки такие, что обходят сопротивление ученика, дают ему выбор, а в итоге побуждают выполнить задание по максимуму.

Кроме того совершенствует полиграфическое качество учебников, но в тоже время есть недостатки, связанны с тем, что ряд учебников либо не проходят строгой экспертизы, либо эта экспертиза формальность.

Поэтому содержание может соответствовать возрастного восприятия, содержать ошибки. Таким образом: Содержание современного образования соответствует цели образования, а потому наблюдаются тенденции, гуманитаризации и гуманизации. (Гуманитаризация – увеличение числа гуманитарных предметов в учебных планах и выделение вне гуманитарных предметов – гуманитарные. (за любыми теориями стоят люди).

Гуманизация – (очеловечивание), направленность на человека, обращенность к человеку.

Основным средством гуманизации выступает психологизация образования и С.О. обращено к личности, с учетом целей, особенностей, потребности и возможности и педагогическое взаимодействие в котором это содержание усваивается тоже личностно ориентированное, психологически грамотное.

Б-13 Методы и средства обучения

Обучение – это категория педагогики. Работа над собой с целью приобретения знаний. Обучение поручается специально подготовленным людям – педагогам. Это организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Метод «как научить» выводит на категорию методов обучения. Без методов не возможно достичь поставленной цели. Метод связывает запроектированную цель и конечный результат.

Обучение – это процесс усвоения учащимися знаний, формирование умений и навыков под руководством учителя.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Его роль в системе « цели - содержание – методы -формы-средства-обучение» является определяющей.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. К средствам относятся голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.д.

Методы обучения как дидактическая категория характеризует внутреннюю сторону процесса обучения.

Методы обучения – это способы:

-достижение дидактических целей;

-решение дидактических задач;

-реализации содержания обучения;

-взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения;

-руководство познавательной, самостоятельной деятельности учащихся

Прием обучения составная часть метода

У каждого метода есть внешняя сторона – Что делает учитель? Что делают ученики?

Внутренняя сторона – Какие способы приобретения знаний реализует учитель

Способы:

-догматический (выучить, воспроизвести);

-эвристический (найти, исследовать)

Наблюдается единство внутренних и внешних сторон.

Существуют следующие методы: рассказ, беседа, практическая работа и т.д.

Все методы можно классифицировать по разным основаниям. Традиционно приводятся классификации:

1. По дидактическим целям;

2. по источнику знаний;

3. по характеру деятельности учителя и ученика;

4. по характеру учебно- познавательной деятельности ученика.

Любой метод найдет место в каждой классификации.

Современная классификация предложена Поташником М.М. это системная классификация метода обучения. Основная идея автора – понятие «метод» связана с понятием «деятельность». Деятельность можно организовать, стимулировать и контролировать.

Следовательно, можно выделить 3 группы методов обучения.