- •1. Предмет, задачи и определение общей психологии.
- •30.Педагогическое общение и его стили
- •1. Информатика как наука и вид практич. Деят-ти. Структура совр. Информат. Место информат. В системе наук
- •Информа-тика
- •30Метод. Рекомендац. По организации темы«Цифровые устр-ва для обработки инф-ции»
- •2. Общая психология и ее место в системе психологической науки. Структура современной психологической науки. Принципы психологии.
- •29. Инновационные процессы в образовании
- •2. Сущность информатизации совр. Общества и системы образования рб
- •29 Метод. Рекомен. По организации занятий при изучении«Хранение и защита инф-ции»
- •3. Основные закономерности высшей нервной деятельности.
- •28. Технология воспитания. Понятие результативных целей в воспитании
- •3. Понятие информации. Информац. Процессы. Виды и св-ва информ. Способы кодирования и измерения информ.
- •28Метод. Реком. По организации занятий при изучении «Основы веб-конструирования»
- •4.Методы современной психологии и их объективный характер.
- •27. Дополнительные формы организации учебной деятельности
- •4. Алгоритм и его свойства. Исполнитель алгоритмов. Способы описания алгоритмов. Основы структурного подхода в алгоритмизации.
- •27 Методич. Рекомен. По организации занятий при изучении темы:«Основы анимации»
- •5. Общая характеристика деятельности. Основные виды деятельности. Составляющие психологической структуры деятельности (знания, умения, навыки и привычки)
- •26. Факторы обучения и их влияние на продуктивность дидактического процесса
- •5. Структурные языки программиров. Высокого уровня. Структура и синтаксис программ на языке Pascal
- •26 Методические рекомендации по изучению темы «Локальная компьютерная сеть».
- •6. Понятие о личности в психологии. Личность и индивидуальность.
- •25.Педагогический менеджмент. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения
- •6. Системы программирования Visual Basic, Delphi. Структура проектов в системах программирвоания Visual Basic, Delphi . Концепции объектно-ориентированного программирования и их реализация в Delphi.
- •25Метод. Рекомендации по изучению темы «Компьютерные коммуникации и Интернет»
- •7. Психологическая структура личности. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •24. Совместная работа школы и семьи по воспитанию учащихся
- •7. Основные направления исследований в области искусственного интеллекта(ии). Модели представления знаний. Экспертные системы(эс): структура, назначение, особенности.
- •24 Метод. Рекомендации по организации занятий по теме «Компьютерные презентации»
- •8. Понятие об ощущениях. Общие психофизиологические закономерности ощущений.
- •23 Огран-ия. Воспитыв. Деятельности с уч-ся в классе. Планирование работы классного руководителя.
- •8. Понятие модели. Классификация моделей. Виды моделирования. Основные этапы математического моделирования. Понятие вычислительного эксперимента. Этапы вычислительного эксперимента.
- •23 Метод. Рекоменд. По организации изучения темы «Обработка графической инф-ции»
- •9. Понятие о восприятии. Свойства восприятия. Виды восприятия. Индивидуальные различия в восприятии.
- •22.Классиф методов воспитания и их характеристика
- •9. История развития вычислительной техники.Поколения эвм.
- •22 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «Технология обработки информации в субд».
- •10. Понятие о памяти и представлении. Виды памяти.
- •21 Педагогическое руководство развитием коллектива. Этапы формирования классного коллектива.
- •10. Классическая архитектура эвм. Архитектура совр. Эвм. Процессоры, их развитие и сравнит. Характ-ка.
- •21 Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий при изучении темы «обработка информации в электронных таблицах».
- •11. Процессы памяти. Индивидуальные различия в процессах памяти.
- •20.Формы воспитания в школе
- •11. Внутр. Устройства эвм. Хранение информации на современных носителях.
- •20 Метод. Рекоменд. По орган-ции темы «Технология обработки текстовых документов»
- •12. Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание. Логические формы.
- •12. Внешние устройства эвм (устройства вывода, ввода, передачи данных).
- •19 Методич. Рекомендации по организации темы «Стандартные приложения Windows».
- •13. Мыслительные операции.Виды мышления. Интел.Особ-ти лич-ти.
- •18.Процесс воспитания и его особенности
- •13. Назначение и классификация компьютерных сетей. Локальные вычислительные сети: особенности организации, типовые топологии. Аппаратная реализ. Передачи данных.
- •18 Метод. Рекомендации по изучению «Программы-оболочки операционных систем».
- •14. Понятие о речевой деятельности. Функции речи. Виды речи.
- •17 Контроль успеваемости учащихся. Тестирование достижений и диагностика успеваемости.
- •14. Особенности организации глобальной сети интернет. Службы интернет.
- •17 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы: «Аппаратное и программное обеспечение компьютера»
- •15 Общение в процессе речевой деятельности. Стили и модели педагогического общения.
- •16 Урок-основная форма обучения. Типы и структура уроков. Нестандартные уроки
- •15. Программное обеспечение для разработки Web-док-ов.
- •16 Методические рекомендации по организации и проведению занятий при изучении темы «Первоначальные приемы работы с компьютером».
- •16. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в процессе педагогической деятельности, научного, технического и художественного творчества.
- •15 Современные технологии обучения и их характеристика
- •16. Системное программное обеспечение (спо). Операционная система (ос) как средства распределения и управления ресурсами.
- •15 Методика введения понятий: алгоритм, среда программир-ия, структура программы
- •17. Понятие о внимании. Виды внимания.
- •14 Методы обучения и ихх классификация
- •17. Назначение и основные возможности файлового менеджера Total Commander.
- •14.Методика изучения «Представление информации и информац. Процессы» (подходы к измерению инф.;формированиеие представлений о сущности разл. Информац. Процесов)
- •18. Свойства внимания. Развитие внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •13.Система дидактических принципов и их характеристика
- •18. Файловые системы. Понятие файла, каталога и ярлыка. Логический диск. Иерархическая структура каталогов.
- •13. Роль и место икт в развитии среднего образования. Перспективы использования икт в образовании.
- •19. Понятие о чувствах и эмоциях. Функции эмоций. Формы переживания эмоций и чувств.
- •12 Понятие о дидактике. Сущность процесса обучения
- •19. Компьютерные вирусы и приемы борьбы с ними. Антивирусные программные средства.
- •12. Цели и основные формы дополнительного изучения основ информатики и ее приложений в средней школе. Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике.
- •20. Понятие о воле. Структура волевого акта
- •11 Содержание образования в школе. Документы, определяющие содержание образования
- •20. Принципы сжатия данных. Программы-архиваторы.
- •11. Педагогико-эргономические требования к созданию и использованию электронных средств учебного назначения, оценка их качества.
- •21. Волевые качества личности. Воспитание и самовоспитание воли.
- •10 Педагогическая профессия. Функции и мастерство учителя. Профессиональные качества учителя
- •21. Прикладное прогр обесп (ппо) общего назнач. Сист обработки текст инф-ии.
- •10. Понятие педагогического программного средства (ппс). Типы ппс. Требования к разработке педагогических программных средств.
- •22.Классификация темпераментов и типологические свойства личности. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.
- •9.Педагогический процесс как система. Структура педагогического процесса
- •22. Прикладн. Прогр. Обеспеч. Общ. Назнач. Назнач и функцион наполнение табл процессора.
- •23. Понятие о характере. Структура характера и симптомокомплексы его свойств. Акцентуации характера. Воспитание и самовоспитание характера
- •8.Составные части и задачи воспитания
- •23. Понятие бд, системы управления бд. Современные технологии, используемые в в работе с данными. Информационные модели данных: иерархические, сетевые, реляционные. Назначение и использование.
- •8. Школьный кабинет информатики (функциональное назначение и оборудование). Организация работы в кабинете информатики, его обслуживание. Санитарно-гигиенические нормы и правила.
- •24. Понятие о способностях. Задатки и способности. Общие и специальные способности. Одаренность, талант, гениальность.
- •7. Понятие цели воспитания. Цель воспитания в современной школе.
- •24. Мультимедиа технологии. По мультимедийных технологий.
- •7. Система программных средств в поддержку школьного курса информатики. Создание школьной медиатеки.
- •25. Профессионально-важные качества личности педагога. Структура и формирование педагогических способностей.
- •6. Особенности воспитания учащихся старшего школьного возраста (15-18 лет).
- •25. Принципы формирования компьютерных изображений, их виды. Цветовые модели. Программы обработки графических изображений. Форматы графических файлов.
- •6. Учебно-методическое обеспечение школьного курса информатики (учебные пособия, рабочие тетради и др.)
- •26. Общие закономерности психического развития. Возрастная периодизация и ведущие виды деятельности.
- •5.Особенности воспитания учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет)
- •26.Информационные системы (ис): понятие, структура, классификация, этапы развития. Процессы в ис.
- •5. Место курса информатики в системе учебных дисциплин. Типовой учебный план. Анализ школьной программы по информатике.
- •Информа-тика
- •27. Психологические особенности подросткового возраста.
- •4. Возрастная периодизация и неравномерность развития человека
- •27. Прикладное по общего назначения.PowerPoint.
- •4. Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы; стандартизация школьного образования в области информатики.
- •28. Психологические особенности юношеского возраста (ранняя юность).
- •3.Процесс развития личности. Основные факторы развития: наследственность, среда, воспитание
- •28. Обзор и назначение инструментальных программных средств. Пакет MathCad.
- •3. Цели и задачи обуч-ия информатике в сш: общие и конкретные цели обучения.
- •29. Общие понятия о группах и коллективах и их классификация. Формирование коллектива учащихся.
- •2. Методы научно-педагогических исследований и их характеристика
- •29. Классификация по эвм по уровням. Виды распространения программных средств.
- •2. Предмет мпи: мпи как новый раздел пед. Науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •30. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Стили и общие правила разрешения конфликтов.
- •1.Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Система педагогических наук.
- •30. Понятие информационных и коммуникационных технологий. Дистанционные технологии обучения.
- •1. Предмет мпи: информатика как наука и как учебный предмет в средней школе.
Информа-тика
понятие и законы
обществен. наук
понятия и законы
математики
Информат. имеет характерные черты таких наук, как технич. и гуманитарные. Черты технич. науки придают информат. аспекты, связанные с созданием и функциониров. машинных систем обработки информации. Черты гуманитарн. наук обусловл. вкладом информ. в развитие и совершенствование соц. сферы.
Информатика явл. комплексной междисциплинарной отраслью научного знания.
Документы, определяющие содержание общего образования: учебный план средней общеобразовательной школы, учебные программы, учебники и учебные пособия
Учебный план общеобразовательной школы является основным государственным документом, составной частью государственного стандарта в области образования. В нем конкретизируются критерии отбора и структурирования содержания общего среднего образования.
На основе учебного плана составляются учебные программы, отражающие конкретное содержание материала, его объем, логику изучения и количество часов по темам и разделам. В структурном отношении типовая учебная программа состоит из трех компонентов: объяснительной записки, или введения; собственно содержания образования, включающего основную информацию; методических указаний о путях реализации данной программы. Особое внимание уделяется межпредметным связям.
БИЛЕТ 27
27. Психологические особенности подросткового возраста.
Границы подросткового возраста-от 10-11 лет до 15-16 лет.Социальная ситуация развития подростка определяется системой взаимоотношений с окружающими: значительное влияние оказывает общественное мнение сверстника, поэтому в своих действиях и поступках он ориентирован именно на них. Учитель уже не является таким авторитетом, как в младшем школьном возрасте. Необходимо отметить значение отношений с родителями, т.к. именно они переносятся на отношения с другими.
Осн. вид деят-ти-общественно-полезная деятельность, через которую подросток удовлетворяет потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Одновременно подросток усваивает социальные ценности, моральные нормы, правила поведения.Среди многих личностных особенностей особо выделяется формирующееся у подростка чувство взрослости, стремление к независ-ти. Новообразов-я: разв-е воображ-я, чувство взрослости, половое созревание, агрессивное поведение, употреб-е спирт.напитков.При этом образцом для подражания у подростка является конкретный человек и важно, кто станет этим образцом. К концу подросткового возраста личностная нестабильность завершается формированием системы представлений о себе, т.е. Я-концепции.
4. Возрастная периодизация и неравномерность развития человека
Физич. и умств. развитие чел. тесно связаны с его возрастом, т. е. каждому этапу развития чел. соответствует свой уровень физич, интелл, соц и дух развития. Для правильного управления процессом развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классиф-ии периодизации человечой жизни.
Возрастная периодизация осн. на выделении возрастных особенностей, кот. Явл. анатомо-физиологические и психические качества. Полные возрастные периодизации охватывают всю жизнь развития человека. Неполные только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область.
В современной науке принята след. Периодизация детского возраста:
- педагогическая (младенчество- первый год жизни); - преддошкольный возраст от 1 до 3 лет; - дошкольный от 3 до 6 ; - младший дошкольный 3-4 года; - средний дошкольный 4-5; - старший дошкольный 5-6; - младший школьный возраст 10-15, - старший школьный 15-18 лет.
Великий чешский педагог Каменский был первым ,кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей детей. Разумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям и основываться на них. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Учет возрастных особенностей один из основополагающих принципов. Опираясь на него учителя, регламентируют учебную нагрузку. Практическая педагогика опирается на закон физического развития.
1.В более раннем возрасте физиологическое развитие идет быстрее и интенсивнее.
2.Физически ребенок развивается, неравномерно опираясь на синзетивные периоды.
3.Каждый орган развивается в своем темпе.
Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов интелл. и соц. Деятельности. Такие возрастные периоды называются синзетивными. На протяжении 100 лет наблюдается ускоренное развитие человека – акселерация.