17. Современные модели организации обучения.

Понятие формы обучения. Модели и системы обучения в разные исторические эпохи. Урок как основная форма обучения в классно-урочной системе. Простой и сложный типы уроков. Дидактическая характеристика комбинированного урока. Нестандартные (активные) формы обучения, их назначение.

Формы организации деятельности учащихся на уроках: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая (дифференцированно-групповая).

18. Методы и средства обучения.

Понятие о методах как способах взаимодействия учителя и учащихся в реализации целей обучения, воспитания и развития. Эволюция методов обучения. Функции методов обучения. Классификация методов обучения (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский). Характеристика основных методов обучения (методы организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирующее-мотивационные, методы контроля и самоконтроля). Зависимость выбора, методов от принципов, целей, содержания, форм, возрастных особенностей учащихся, предмета, времени, учебно-материальной базы и др. Алгоритм выбора методов при планировании урока.

Понятие средств обучения как материальных и оптимальных объектов, применяемых на уроке и обеспечивающих полноценное усвоение знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности. Классификация средств обучения: слово, образ, деятельность.

19. Проверка и оценка знаний, умений, навыков учащихся (зун).

Контроль и результат ЗУН учащихся как важнейший компонент процесса обучения. Основные понятия: контроль, проверка, оценка, отметка, оценочное суждение, обученность, обучаемость.

Функции проверки и оценки, их характеристика. Система организации контроля за обучением. Виды контроля: предварительный, текущий, тематический, заключительный. Формы и приемы контроля. Требование к проверке и оценке ЗУН учащихся, критерии ЗУН.

Балльная система контроля ЗУН учащихся. Роль оценочного суждения в совершенствовании учения школьников.

Неуспеваемость, «педагогическая запущенность, «группа риска, их особенности. Причины неуспеваемости учащихся (био-психические, социально-экономические, педагогические). Пути и средства преодоления неуспеваемости учащихся в обучении.

20. Педагогические технологии.

Понятие «педагогическая технология», их классификация. Репродуктивные, продуктивные и алгоритмические технологии. Технология конструирования педагогического процесса. Характеристика технологий развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения, информационные и программированные технологии, модульные и дифференцированные технологии и др.

21. Инновационные процессы в образовании.

Понятия: инновации, нововведение, новшество, инновационный процесс, инновационная деятельность. Классификация и характеристика инновационных процессов в образовании. Понятие «авторская школа». Характеристика различных школ в прошлом и современных авторских школ в России.

Типология, многообразие образовательных учреждений в России.

22. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.

Предмет и задачи коррекционной (специальной) педагогики. Разделы коррекционной (специальной) педагогики

Связь коррекционной (специальной) педагогики с другими науками. Исторические и генетические корни коррекционной (специальной) педагогики.

Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема коррекционной (специальной) педагогики.

Основные достижения коррекционной педагогики в разработке дидактики специального обучения детей с различными отклонениями в развитии.

Приоритетные направления развития коррекционной педагогики на современном этапе