10. Экранные искусства в современном процессе медиаобразования и развития школьников.

развитие виртуального мышления школьников является одним из перспективных направлений в российском медиаобразовании в современных информационных условиях

http://mto.ru/sovremennyie-tehnologii/mediaobrazovanie-programma-dlya-uchashhihsya-desyatogo-odinnadtsatogo-klassa-obshheobrazovatelnoy-shkolyi_4.html

Экранная реальность в медиаобразовании школьников.

Кинематографический, электронный, дигитальный (компьютерный) экраны как результат интеллектуального развития человека.

Возможности экранного изображения моделировать мышление человека -делить запечатленное кино- и видеокамерой на дискретные единицы и синтези­ровать их в пространственно-временной реальности. Дискретные единицы как смысловые части экранного повествования – кадр, составные его композиции, эпизоды и другие, более крупные части.

Эмоционально-смысловое соотнесение дискретных единиц как основа экран­ного мышления, форма пространственно-временного повествования и принцип его интерпретации.

Медиакультура – это навыки художественно-творческой деятельности, восприя­тия, интерпретации, анализа аудийного, визуального, аудиовизуального текста.

Учебная модель развития медиакультуры. Выявление перцептивных единиц. Выстраивание информационного пространства, ощущение энергетики его смыс­ловых, эмоциональных, ассоциативных связей между перцептивными единицами. Построение образных обобщений. Определение своего отношения к созданному или воспринятому.

11. Взаимодействие занятий по экранным искусствам с другими дисциплинами художественного цикла.

12. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в процессе занятий экранными искусствами.

13. Современные концепции медиаобразования.

14. Формирования навыков восприятия и анализа различных экранных медиатекстов.

15. Организация творческой работы учащихся в кино-видеостудиях, школьных телецентрах, фотолабораториях.

16. Основные цели и задачи деятельности педагога- организатора экранного творчества.

17. Документация творческого объединения.

http://цдт-курганинск.рф/index.php/metodrabota/65-dokumentatsiya

Примерный перечень рабочей документации методиста:

Перечень документов регламентирующих и фиксирующих работу методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения определяется, в первую очередь исходя из функций, которые выполняет методист, его должностных обязанностей, его направления деятельности , специфики учреждения, требований администрации. Все авторы статей и разработок в области организации работы методических служб, не едины в своем мнении. Поэтому можно определить минимальный перечень рабочей документации, который необходимо иметь методисту учреждения внешкольного воспитания и обучения.

1. Анализ работы за предыдущий учебный год.

2. План работы на год.

3. План - сетка на каждый месяц.

3. Журнал учета консультаций.

4. Журнал учета посещения учебных занятий.

5. Документация творческих объединений педагогов:

- положение;

- программы (планы работы на год).

- протоколы заседаний; материалы заседаний.

6. Положения о конкурсах, смотрах и др.

7. Банк данных о педагогических кадрах.

8. График проведения открытых занятий педагогов.

9. Аналитические материалы текущего и итогового характера (анализы семинаров, конкурсов и т.д.)

10. Тематические папки.

18. Методы диагностики художественно- педагогического процесса.

19. Мониторинг образовательного процесса.

20. Организационно- нормативные основы функционирования творческого объединения учащихся.

21. 1)Место экранных искусств в школьной жизни, видеосъемка сюжетов из школьной жизни, жизни района, создание школьного исторического видеоархива. 2)Отражение школьной жизни в работе школьного телевидения. 3)Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в процессе занятий экранными искусствами (12в.). 4)Воспитательные и образовательные возможности экранных искусств.

1 http://ps.1september.ru/2000/87/3-3.htm

4 http://www.mediaeducation.ru/pub/bondarenko_1/analiz_000.htm

1. В подростковом и старшем школьном возрасте возникают проблемы, решение которых также лежит в сфере эмоций и чувств: дружба, любовь, осознание себя как личности, осмысление окружающего мира, жизни. Ни один учебный предмет из тех, которые усиленно штудируются для поступления в вуз, не дает возможности подумать над этими вопросами. Исключение составляет лишь литература, если ее изучают не по кратким конспектам классических произведений.

Сам собой напрашивается вывод: просмотры кинофильмов компенсируют дефицит чувственного освоения жизни, которого не хватает школьнику и которого он лишен в обучении. Следовательно, увлечение экранными искусствами – это своеобразный ответ на дефицит эмоций, вытеснение чувств в процессе обучения в школе.

Но в какой форме искусство экрана может быть востребовано школой? Формы введения могут быть разными, главное – понять те возможности, которыми обладают экранные искусства в развитии учеников всех возрастов. А эти возможности уникальны. Эмоциональное и нравственное развитие, совершенствование навыков восприятия аудиовизуального текста, творческих возможностей, расширение художественного кругозора, социализация личности, развитие ее коммуникативных качеств, формирование активной жизненной позиции – вот далеко не полный перечень возможностей использования экранных искусств в школе. Еще в 1994 году был издан комплект программ «Основы экранной культуры» для учащихся 1–11 классов общеобразовательной школы (авторы – Ю.Н.Усов, Е.А.Бондаренко, Л.М.Баженова). Эти программы были рассчитаны на введение в школе специальных занятий по изучению экранных искусств. Почти каждая из школ, ведущих такую работу, придала ей свой собственный вид, учитывая специфику и потребности именно данного школьного коллектива, исходя из направлений работы, которая в нем ведется. И почти везде большую роль играют такие виды работы, как обсуждение фильма в аудитории сверстников, которое много дает каждому из ребят: узнавая что-то о других, помогает понять себя; видя чувства и переживания героев, их поиск истины, подумать и о себе, своем месте в жизни, среди людей.

Обучая аудиовизуальной грамотности, педагоги учат детей воспринимать, «читать» визуальные тексты, понимать специфический язык звуко-зрительных образов. Большое значение приобретают и интегративные функции экранных искусств, возможность выхода в процессе их анализа на литературу, изобразительное искусство, музыку, историю и т.д.

Распространение в школах видеокамер дало новый импульс для организации работы со школьниками. Известно, что обычно творческая активность школьников с возрастом угасает. Если в младших классах школы дети активно рисуют, играют в спектаклях, поют, то с годами, видя несовершенство своих возможностей, многие перестают этим заниматься. Работа с видеокамерой дает возможность высказать свои чувства другим способом, выразить свою позицию с помощью искусства экрана. Работа по созданию фильма объединяет в общей деятельности учеников и учителей. И поскольку это искусство техническое, то в процессе создания фильма часто объединяются и «физики» , и «лирики».

Кинопедагогами становятся те учителя, которые осознали возможности искусства экрана в развитии детей. В этом направлении сделано много интересных педагогических открытий, разработано много форм и методов работы. Все они свидетельствуют о том, что возможности использования экранных искусств в школе для развития учеников различных возрастов поистине уникальны.

4) Экранные искусства (кинематограф, телевидение, видео) в наше время обретают особое значение в решении задач воспитания и образования. На рубеже нового века происходит трансформация культуры; бурное развитие электронных технологий, появление обучающих программ в технологиях мультимедиа, широкое внедрение интерактивных систем обучения и вторжение на наши экраны недоступного ранее потока аудиовизуальной информации (от массовой кино-, теле-, видеопродукции до электронных сетей ) делают ситуацию информационного взрыва все более острой даже экологически. Одновременно сосуществуют самые различные гипотезы и прогнозы по поводу будущего; согласно одним предположениям, эпоха “визуальных образов” завершается, в соответствии с другими нам предстоит пережить эпоху тотальной визуализации через экран. Кроме того, мы наблюдаем резкое снижение порогов восприятия аудиовизуальной информации. При этом мозаика впечатлений определяет одноплановость уровней восприятия и освоения информации в сознании подростка. Если же говорить об эстетическом воспитании, о восприятии и освоении художественной информации, то здесь ситуация осложняется тем, что искусства экрана изначально реализуются через каналы массовой коммуникации. Каждый уровень информации существует сам по себе, их пересечения и взаимовлияния случайны и непреднамеренны; у подростка может и не возникать потребности складывать из этой мозаики единую, целостную картину мира. А между тем на примере экранных искусств мы можем наиболее ярко проследить, как происходит ”перевод” в художественно-образную форму всего многообразия форм бытия человеческой культуры. Становится своеобразной нормой знакомство с фольклором, музыкой, живописью, архитектурой через посредничество экрана; документальные теле-(видео) фильмы о музейных коллекциях воспринимаются как источник информации об искусстве, “виртуальные путешествия”, реализуемые через медиатехнологии, предоставляют вроде бы невиданные ранее возможности - перемещаться куда угодно, путешествовать по “виртуальным музеям” в регулируемом режиме просмотра, - но...

22. Фотолаборатория, кино- или видеостудия в школе, школьный телецентр, их техническое оснащение и организация творческой работы учащихся. Основные организационно-методические, общеобразовательные, художественно- эстетические задачи деятельности педагога- организатора экранного творчества.

23. Экранные искусства в учебном процессе начальной школы. Развитие внимания к факту общения с произведением киноискусства.

24. Практическая творческая деятельность. Воспитание навыков создания художественного фотоизображения. Учебная фотолаборатория. Методика создания слайд-фильма и слайд-комикса. Игровые формы занятий по экранным искусствам.

25. Экранные искусства в учебном процессе основной школы. Формирование представлений о киноязыке: кадр, монтажная фраза, сцена, эпизод, фильм. Формирование основ экранного мышления, умение выделять интонацию, настроение, характер киноповествования авторской позиции.

26.Экранные искусства и их влияние на формирование личности старших школьников. Кинообразование. Программа школьного кинолектория как режиссерско- педагогический замысел показа истории экранных искусств.

27. Формирование представления о контрапункте и синтезе изобразительного и звукового рядав произведении киноискусства.

28. Развитие способности к анализу целостной художественной структуры экранного произведения и глубокого понимая природы экранной образности.

29. Овладение основами экранной культуры и мышления.

http://www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_fae093eee8d17d071e7189a06da2ce9b

том, что основные предметы художественно-эстетического

цикла (музыка, изобразительное искусство, литература, театр) - это

в первую очередь средстве художественного развития учащихся,

способных рисовать, музицировать, сочинять стихи,

лицедействовать. Казалось, что художественное развитие

одновременно совершенствует и перцептивные способности

школьников, потому никто и не ставил задачи специально развивать

восприятие формы художественного повествования.

А сейчас? Кто формирует у нас на уроках восприятие поэзии

Пушкина, Лермонтова, Ахматовой, Пастернака, Цветаевой?... Кто

развивает восприятие музыки, изобразительного искусства,

театра?

Предмет "Основы экранной культуры" - возможный вариант

решения задачи комплексного развития образного, ассоциативного,

логического, творческого мышления, равне важного как в процессе

общения с пространственными, временными искусствами (изо,

музыка), так и с пространственно-временными (кино, телевидение,

видео). Сошлемся на примеры. Именно восприятие многослойно

воссозданной на Экране реальности, отражающей события с разных

сторон, развивает образное мышление. Построение понятийных

обобщений в момент осмысления экранной реальности развивает

логическое мышление. Образная интерпретация визуального ряда

способствует развитию творческого мышления Установление

смысловых и эмоциональных связей между единицами

повествования совершенствует ассоциативное мышление.

Все эти способности развиваются в системе аудиовизуального

образования - целенаправленного педагогического руководства

интересами и потребностями школьников в области экранных

искусств. Содержание этого руководства - четыре вида

деятельности: восприятие киноповествования, художественно-

творческая деятельность в области экранных искусств,

интерпретация результатов восприятия, освоение знаний, стимулирующих названные выше виды деятельности.

Определяющим в этом комплексе является восприятие,

основанное на эмоционально-смысловом соотнесении единиц

экранного повествования. В качестве таких единиц в зависимости

от стиля, жанра, художественного направления выступают

событие, сцена, эпизод, кадр, элементы внутрикадрояой

композиции, то есть неделимые для данного контекста смысловые

части.

Важно отмстить: речь идет о восприятии не событий,

поступков героя, художественных средств выражения, но

экранной реальности, раскрывающей в специфической форме

повествования авторское отношение к этим событиям, героям,

своеобразие его мироощущения.

Для педагога ориентиром в развитии перцептивных

способностей являются следующие уровни восприятия про-

изведения экранного искусства:

I. Ассимиляция среды - эмоциональное освоение

реальности, представленной на экране.

II. Идентификация, сопереживание, уподобление герою:

1) фрагментарная оценка отдельных эпизодов, в которых ярко

проявляется характер героя;

2) осмысление событийной канвы, в которой раскрывается

лотка поведения героя;

3) осмысление логической связи эпизодов, выявляющих

характер героя.

III. Сопереживание, отождествление зрителя с автором:

1) осмысление логической связи эпизодов, выявляющих

развитие авторской мысли;

2) восприятие формы киноповествования на основе

эмоционально-смыслового соотнесения значимых частей

фильма, единиц экранного повествования;

3) осмысление художественной структуры фильма, выяв-

ляющей концепцию произведения экранного искусства.