- •1.1 Роль и место педагогических технологий в дополнительном образовании детей.
- •2.3 Учебное заняти- основной элемент учебного процесса в дополнительном образовании
- •2.4 Определение, модели учебного занятия, дидактические циклы, типы учебного занятия, критерии анализа учебного занятия, основные этапы современного занятия.
- •3. Основные требования к учебному занятию, формы учебного занятия. Игровые формы занятий по экранным искусствам.
- •Учебно- методический комплекс как проективная модель художественно- педагогического процесса.
- •Образовательная программа объединения дополнительного образования детей по экранным искусствам: структура и содержание. Методика работы по созданию программы.
- •5. Типы уроков дисциплин художественного цикла.
- •6. Общепедагогические методы организации контроля.
- •8. Художественно- педагогическая деятельность и ее основные характеристики.
- •9. Личностные качества учителя как фактор воспитывающего педагогического воздействия. Особенности взаимодействия учителя и учащихся в художественно- педагогическом процессе.
- •10. Экранные искусства в современном процессе медиаобразования и развития школьников.
- •30. Овладение навыками создания короткометражного фильма как художественного цикла.
- •31. Организация контроля, методы и способы контроля. Способы психолого- педагогической диагностики.
- •32. Организация мониторинга качества образовательного процесса. Программа мониторинга.
- •Мониторинг качества образования (образовательные достижения учащихся гоу сош № 601) Программа мониторинга
30. Овладение навыками создания короткометражного фильма как художественного цикла.
31. Организация контроля, методы и способы контроля. Способы психолого- педагогической диагностики.
http://ecl.my1.ru/index/0-38
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ Психодиагностика. Методы психодиагностики. Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом свойстве. Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологических знаний, касающейся разработки и использования в практике различных психодиагностических средств. Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза. Современная психодиагностика в образовании обеспечивает эффективное усвоение учебных знаний и, что самое главное, она помогает полноценному умственному и личностному развитию ребенка. Также психодиагностика на современном этапе обладает всеми необходимыми данными для того, чтобы оценить качество самого образования и, таким образом, оценить в какой мере образовательная система обеспечивает полноценное развитие учащегося. Задачи, которые решает современная психодиагностика в образовании, условно можно разделить на две большие группы: 1) Диагностика готовности ребенка к школе, выявление одаренности, дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода, значительная помощь в профориентации и др. 2) Оценка эффективности программ и методов обучения, а также контроль за умственным и личностным развитием учащегося. В системе психодиагностики стало уделяться значительно больше внимания таким малоформализованным методам, как наблюдение, беседа и некоторые другие, которые ранее использовались только для сбора дополнительных данных об испытуемом. Кроме того, к новым тенденциям в психодиагностике можно отнести введение компьютерного тестирования, которое открывает новые возможности в психодиагностическом исследовании. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Цели диагностики: 1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения; 3. планирование последующих этапов учебного процесса; 4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов; 5. улучшение условий учебы. Методы Большинство созданных и применяемых практических психодиагностических методик представляют так называемые бланковые методики – такие, в которых испытуемому предлагают серию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуемого, в свою очередь, судят о психологии того человека, который эти ответы предложил. Широкая распространенность и практический интерес к бланковым методикам объясняются тем, что они относительно просты как для разработки, так и для использования и обработки получаемых результатов. Второе место по частоте встречаемости занимают опросные методики, в процессе применения которых исследователь психологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обрабатывает его ответы. Эти методики хороши тем, что не требуют подготовки специальных бланков и позволяют психодиагносту вести себя в отношении испытуемого достаточно гибко. Недостатком опросных методик является субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них. Кроме того, опросные методики трудно стандартизировать и, следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости получаемых результатов. Третье место по частоте использования занимают рисуночные психодиагностические методики. В них для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный характер.