- •Понятие о добровольческой/волонтёрской деятельности
- •Профессиональная подготовка собриологов-волонтёров в вузе
- •1. Особенности развития в период студенческой юности (18-22)
- •2. Цель и задачи профессиональной подготовки собриологов-волонтёров в вузе
- •3. Принципы и содержание профессиональной подготовки собриологов-волонтёров
- •4. Цель, задачи и принципы собриологической добровольческой деятельности
- •6.5. Диагностика результатов собриологической добровольческой деятельности
- •6.6. Методы собриологической добровольческой деятельности
- •6.6.1. Информационно-исследовательские методы собриологической добровольческой деятельности
- •6.6.1.1. Изучение библиотечных каталогов
- •6.6.1.2. Интернет-поиск
- •6.6.1.3. Анализ информации в эфирных и печатных сми
- •6.6.1.4. Специальные трезвенные издания
- •6.6.1.5. Литература и искусство как источник информации
- •6.6.1.6. Анализ официальной статистики
- •6.6.1.7. Собственные исследования как источник информации
- •6.6.1.8. Посещение трезвенных сайтов и форумов, подписка на трезвенные электронные рассылки
- •6.6.2. Информационно-педагогические методы собриологической добровольческой деятельности
- •6.6.2.1. Убеждение
- •6.6.2.2. Самопродвижение
- •6.6.2.3. Заражение
- •6.6.2.4. Пробуждение импульса к подражанию
- •6.6.2.5. Внушение
- •6.6.2.6. Сравнение информационно-педагогических методов
- •6.6.2.7. Формы информационно-педагогической добровольческой деятельности
- •6.6.2.7.1. Письменные/печатные
- •6.6.2.7.2. Устные
- •6.6.3. Пропагандистско-агитационные методы собриологической добровольческой деятельности
- •6.6.3.1. Трезвый марш
- •6.6.3.2. Митинг
- •6.6.3.3. Пробежка
- •6.6.3.4. Вело-тур
- •6.6.3.5. Трезвый патруль
- •6.6.3.6. Пропаганда трезвенных символов
- •6.6.3.7. Праздники трезвости
- •6.6.3.8. Отдельные трезвенные акции
- •6.6.3.9. Трезвая биржа труда
- •6.6.4. Протестные и правоориентированные методы собриологической добровольческой деятельности
- •6.6.4.1. Личные встречи с чиновниками и депутатами. Письма
- •6.6.4.2. Трезвенные письма протеста
- •6.6.4.3. Судебные иски
- •6.6.4.5. Законодательные инициативы
- •6.6.4.5.1. Проект «Программы первоочередных мер государственной антиалкогольной политики»
- •6.6.4.5.2. Законодательная инициатива об отнесении алкогольных изделий к наркотическим ядам
- •6.6.4.5.3. Законодательная инициатива об ограничении торговли алкогольными изделиями
- •6.6.4.5.4. Законодательная инициатива о выборах в органы законодательной власти
- •6.6.5. Объединение в клубы и вступление в трезвеннические организации
- •Выводы к главе 6
- •Основная литература
6.6.1.6. Анализ официальной статистики
Официальная статистика как источник информации. Статистика достаточно достоверно отражает ситуацию с употреблением всех видов токсических веществ. Причем, исследователя должна интересовать не только прямая информация по потреблению абсолютного алкоголя и табака и объемам продаж (в условиях высокой криминализации алкогольного и табачного бизнеса статистические данные не дают полного представления о ситуации), но и многие косвенные показатели, которые могут быть связаны с уровнем наркотизации общества, а именно: статистика ожидаемой продолжительности жизни мужчин и женщин, рождаемость, заболеваемость циррозом печени и раком лёгких, психозы, отравления алкоголем и его суррогатами, динамика преступности и дорожно-транспортных происшествий, пожары, обморожения и т. д. Известно, что рост наркотизации ухудшает все эти показатели. Эти данные можно получить из статистических ежегодников, издаваемых в России, по данным Всемирной организации здравоохранения, а также в местных органах милиции (полиции), наркологических и статистических учреждениях.
6.6.1.7. Собственные исследования как источник информации
Специалисту-собриологу неизбежно приходится сталкиваться с трудностями, связанными с недостаточной изученностью подрывающих трезвость явлений. В частности, при подготовке студентов можно и нужно привлекать их к собственным научным исследованиям. При этом требуется достаточно высокий уровень развития абстрактно-теоретического мышления, наличие профессиональных качеств, основанных на умении оперировать категориями «цель», «задача», «проблема», «идея», «замысел», «гипотеза», «логика» исследования.
Одним из основных является понятие о логике исследования. Это значит, что содержание и последовательность действий должны соответствовать поставленным задачам. Исследование – это мысленное движение по жесткой программе: факты, накопившиеся противоречия, исходный факт для изучения, идея и замысел преобразования. Отсюда – проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.
Проблема формулируется на основе накопившихся противоречий между сущим и должным на макросоциальном, микросоциальном и профессионально-педагогическом уровнях. Научная проблема определяет противоречия, которые должны быть добыты средствами науки, по поводу которых наука ещё молчит. Решение проблемы составляет цель исследования, которая разбивается на ряд конкретных задач.
Следует различать категории «объект» и «предмет» исследования. Объект обычно отражает ту сторону педагогической действительности, которая как бы уже дана исследователю до начала работы, а предмет – это уже результат исследовательского творчества, существенная связь явлений в системе объекта.
Идея, замысел, гипотеза – творческое ядро любого исследования. Идея есть замысел о преобразовании, о мостике от известного к новому. В основе этого процесса лежат опыт, интуиция, логическая работа, мысленные «пробы» и эксперименты. Идея вызревает из исходного факта, фиксирующего существующую, но не удовлетворяющую исследователя ситуацию (противоречия), например, катастрофическое ухудшение здоровья подрастающего поколения или неуклонный рост наркотизма среди молодёжи и как следствие – всеобщее ухудшение здоровья [2].
После анализа и оценки исходных фактов необходимо выделить основные аксиомы теоретической концепции. Например, при проектировании экспериментального детского центра-лицея «Крепыш» (г. Тюмень, директор В. Л. Волкова) был осознан исходный факт: здоровых детей в России осталось всего 10-15%, на основании чего были сформулированы аксиомы: дети – предмет особого внимания государства и общества; каждому больному ребёнку необходима индивидуальная программа разносторонней помощи и реабилитации; больные дети часто талантливы и склонны к гуманитарным профессиям, требующим сопереживания, соучастия; необходимо исходить из единства медицинских, валеологических и педагогических подходов.
На основе исходного факта родилась идея – обеспечить комплексный процесс профилактики, лечения, социальной адаптации и медицинской и психологической реабилитации воспитанников от одного года до совершеннолетия в едином лечебно-образовательном учреждении.
Указанная идея воплотилась в замысел: преобразовать детский реабилитационный центр «Крепыш» в лечебно-оздоровительный лицей, лечебно-рекреационное, развивающее образовательное учреждение, представляющее комплекс услуг, необходимых хронически больному ребёнку для полной реабилитации и полноценного развития.
Замысел формулируется в гипотезу-предположение. Обычно это система предположений и допущений, истинность которых нуждается в проверке как недоказанная теория.
В данном случае в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза: если в единый лечебно-педагогический процесс включить диагностику, профилактику, среднее образование, занятия музыкой, изобразительным искусством, ритмикой и другими предметами с учётом интересов и возможностей каждого школьника, то обеспечивается надёжная реабилитация больных детей; открываются возможности социальной адаптации ранее больных воспитанников; раскрываются их способности и дарования; ребёнку даётся полноценное счастливое детство; повышается качество услуг, их удобство (все в одном месте), в итоге получается значительная экономия средств, затрачиваемых разными ведомствами на обслуживание больного ребёнка.
Вышеприведённые технологии по проведению собственных исследований могут быть использованы путём переноса готовых решений на новые ситуации.