- •Для студентов 3 курса фф ия методические рекомендации по прохождению педагогической практики
- •Памятка по прохождению педпрактики в школе для студентов фф ия Дорогие коллеги,
- •План- график работы студента
- •Тема и цели урока:
- •Материал урока:
- •Структура урока:
- •Ход урока:
- •Объяснение языкового материала:
- •Формирование речевых навыков:
- •Развитие речевых умений, аудирование:
- •Говорение (монологическая речь):
- •Говорение (диалогическая речь):
- •Чтение:
- •Письмо:
- •Проверка домашнего задания:
- •Задание на дом:
- •Конец урока:
- •Итоги урока:
- •Перечень документов к отчету по педагогической практике на третьем курсе
- •Общие положения
- •2. Цели и задачи конкурса
- •3. Участники конкурса
- •4. Руководство Конкурсом
- •5. Порядок проведения Конкурса
Объяснение языкового материала:
как учитель готовил учащихся к восприятию нового материала (какие явления актуализировались в опыте учащихся);
учитывал ли учитель при объяснении нового фонетического, лексического и грамматического материала его специфику; было ли его объяснение наглядным, четким и доступным пониманию учащихся;
какие методы и приемы обучения, а также какие наглядные пособия и технические средства обучения были использованы учителем при объяснении нового материала, учитывался ли вид речевой деятельности, в котором данное явление преимущественно актуализируется;
принимались ли во внимание возрастные особенности учащихся класса, а также основные закономерности воспитания и понимания языкового материала;
как проводится контроль понимания учащимися нового материала;
какие упражнения выполнялись для первичного закрепления объясненного материала, для начала выработки произносительных, грамматических или лексических навыков;
какие вопросы были заданы учащимися учителю в связи с объяснением материала.
Формирование речевых навыков:
какие упражнения использовались для закрепления языкового материала, объясненного на предыдущем уроке, и для формирования речевых навыков;
обеспечили ли они усвоение учащимися значения, употребления и формы изучаемого явления;
каково примерное соотношение тренировочных (языковых) и речевых упражнений;
какой уровень владения материалом достигнут в результате выполнения упражнений;
какие ошибки были допущены учащимися при выполнении упражнений, причины ошибок и способы исправления.
Развитие речевых умений, аудирование:
какие нетехнические и технические источники информации использовались при обучении аудированию;
какие тренировочные упражнения выполнялись для снятия лингвистических и психологических трудностей аудирования;
как было организовано прослушивание речевого сообщения, какие опоры применялись для обеспечения правильности понимания;
чем объясняется однократность (многократность) предъявления;
какие приемы использовались для контроля понимания услышанного;
как сочеталась работа над аудированием с развитием говорения.
Говорение (монологическая речь):
какие тренировочные упражнения (в имитации без преобразования структур и с частичным изменением структур в преобразовании информации – видоизменении структур на основе логических операций расширения, сокращения, перифраза и т.п.) выполнялись на уроке;
какие упражнения для развития подготовленной и неподготовленной монологической речи выполнялись на уроке; их соотношение; использование при этом наглядных пособий и технических средств обучения;
характер монологических высказываний учащихся: логическая связность, смысловая завершенность, языковая правильность, объем лексических единиц и разнообразие структур, темп речи;
методика исправления ошибок и речи учащихся.
Говорение (диалогическая речь):
какие тренировочные упражнения выполнялись на уроке для актуализации речи различных структурно-семантических реплик диалогических единств (вопрос – ответ, то есть – запрос и сообщение информации, вопрос и контрвопрос, сообщение о каком-либо факте, выражение собеседником отношения к нему и т.д.);
какие речевые упражнения выполнялись на уроке для развития умения вести диалог; какие наглядные пособия и технические средства использовались для стимулирования начала диалога и его развития;
характер диалогических высказываний учащихся; обращенность речи, ее ситуативная обусловленность и спонтанность, коммуникативная мотивированность, эмоциональная окрашенность, языковая правильность, темп речи собеседников;
методики исправления ошибок в диалогической речи учащихся;
примерное соотношение диалогической и монологической речи, а также индивидуальной, групповой и коллективной форм работы.