Изучение и учет личностных качеств и особенностей военнослужащего

Индивидуально-воспитательная работа основывается на всестороннем изучении и учете командиром социальных, психологи­ческих, педагогических и других особенностей каждого в отдельности военнослужащего, его индивидуальности. Изучение подчиненного — емкая, многоплановая деятельность, обязательная для каждого коман­дира-воспитателя.

Какие же данные о подчиненных необходимо знать командиру? Это главным образом общие биографические сведения; психические особенности; морально-нравственные качества; состояние здоровья.

Изучение подчиненных — одна из уставных обязанностей каждого командира (начальника). В соответствии с требованиями Устава внут­ренней службы ВС РФ и практикой индивидуально-воспитательной работы установлен необходимый и обязательный перечень знаний офи­церов о своих подчиненных, который включает следующие положения:

• фамилия, имя, отчество;

• время и место рождения;

• состав семьи, род занятий ее членов;

• в каких учебных заведениях обучался;

• где и кем работал;

• какой общественной деятельностью занимался;

• уровень физического развития, результаты в спорте, увлечения и др.

Эти и другие данные можно получить, изучив личное дело и другие документы военнослужащего, по возможности побеседовав с его род­ными, а также в индивидуальной ознакомительной беседе. Биографи­ческие сведения должны быть зафиксированы командиром в его педа­гогическом дневнике, тетради учета индивидуальных особенностей военнослужащего, а в последующем пополняться и активно использо­ваться при осуществлении индивидуально-воспитательной работы.

Для осуществления индивидуально-воспитательной работы не сто­ит ограничиваться только изучением биографических данных подчи­ненных. Наряду с этим необходимо изучать и знать социально-психоло­гические особенности личности военнослужащего:

• степень включенности в систему связей с сослуживцами, команди­рами, другими людьми;

• общительность (коммуникативность);

• место в коллективе (лидер, середнячок, аутсайдер и др.);

• степень влияния на других военнослужащих (авторитетность);

• способность адаптироваться к условиям военной службы и др.

В совокупности эти данные должны способствовать пониманию ко­мандиром, воспитателем места и роли военнослужащего в воинском коллективе и того, как коллектив отражается в его личности.

Для качественного проведения индивидуально-воспитательной ра­боты командиру необходимо как можно полнее изучить психологиче­ские особенности каждого военнослужащего, определить своеобразие психических процессов, состояний и свойств военнослужащего, его способности, темперамент, характер, направленность и др.

Способности — это совокупность устойчивых психологических особенностей человека, предопределяющих успешность деятельности.

Их важнейшие свойства — индивидуальное своеобразие и количе­ственная определенность. И то и другое можно определить лишь в сравнении. Способности формируются из задатков, т. е. конкретных анатомо-физиологических особенностей новорожденного.

У всех детей есть необходимые задатки, хотя количественно они выражены неодинаково. Однако в процессе развития различия начинают вырисовываться все больше. У одного лучше развивается психо­моторика, у другого — речь, мышление и т. д. Это обусловлено все теми же задатками, но не только ими. Чем дальше, тем активнее начинают включаться иные, ситуативные механизмы — удовольствие от успеха,

поощрение, активная помощь. Незадействованные способности и задатки приостанавливаются в развитии, и со временем это приводит к полному их разрушению. Профессиональное обучение и деятельность формируют профессиональные способности. Одаренность и талант - высшие характеристики способностей, но

они требуют постоянного совершенствования.

Способности взаимосвязаны со знаниями, умениями и навыками, Очень важно отметить, что высокого уровня знаний, навыков, умений может достичь любой человек с трудолюбивым, упорным характером. Разница в том, что наличие способностей позволяет ему достичь того же результата гораздо быстрее.

В поступках и поведении человека тесно переплетены психическая и физиологическая составляющие. Одной из характеристик подобной взаимосвязи выступает темперамент.

Темпераментом называют интегральное индивидное свойство личности, обуслов­ленное особенностями нервной системы и характеризующее динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.

Его свойства наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с дру­гими психическими особенностями человека. От темперамента зави­сит скорость возникновения психических процессов, их устойчивость и интенсивность, темп и ритм деятельности, поведения.

Темперамент — одна из базовых характеристик личности. Проте­кающие в человеке нервные процессы делят на два вида: возбуждение и торможение. Для их характеристики вводятся парные критерии: сила-слабость, уравновешенность-неуравновешенность, подвижность-инерт­ность (медлительность). Сила означает способность нервных клеток переносить длительные нагрузки или кратковременные, но очень силь­ные. Слабость — наоборот. Уравновешенность означает, что по абсо­лютной величине процессы возбуждения и торможения равны. Не­уравновешенность — то, что у человека один из процессов доминирует: он либо реактивный, либо замедленный. Подвижность — это легкость перехода от одного процесса к другому и наоборот.

В соответствии с этими критериями (хотя они не единственные) можно выделить следующие типы темперамента:

• сангвиник: сильный-уравновешенный-подвижный;

• холерик: сильный-неуравновешепиый-подвижный;

• флегматик: сильный—уравновешенный-медлительный;

• меланхолик: слабый-неуравновешенный.

Особенности темпераментов необходимо учитывать в индивиду­ально-воспитательной работе.

Сангвиник — живой, подвижный, достаточно владеющий собой че­ловек. Во взаимоотношениях доброжелателен, не обидчив. Быстро приспосабливается к новым условиям и сходится с людьми, общителен. Чувства легко возбуждаются и сменяются, мимика богатая, под­вижная, выразительная. Не любит однообразия, предпочитает подвиж­ную работу. Учебный материал осваивает быстро, однако часто все оставляет на последний момент. При работе с сангвиником следует требовать от него аккуратности и настойчивости в любой деятельно­сти, умения доводить начатое дело до конца, постоянно поддерживать у него чувство ответственности.

Холерик неуравновешен, живет внешними событиями, внутренние переживания краткосрочны. Для него главное — динамика внешней жизни. Коммуникабелен, но вспыльчив, плохо сдерживает себя. В сфе­ре интересной для него деятельности энергичен, инициативен. Вынуж­денную монотонность, ожидание переносит очень плохо. Много знако­мых, но дружеских привязанностей не испытывает. Мнения свои высказывает смело, речь быстрая, горячая. Не терпит упреков в свой адрес, не любит признавать свою вину. Быстро схватывает учебный материал, но и столь же быстро его забывает.

Проводя индивидуально-воспитательную работу с подчиненными, у которых доминируют черты холерика, необходимо проявлять твер­дость и постоянную требовательность, но без грубости и неуважения (иначе сыграет его неуравновешенность); воспитательное воздействие осуществлять в соответствии с его жизнедеятельностью — энергично, коротко; целесообразно о малозначимых его проступках вести разго­вор наедине.

Флегматик отличается медлительностью. Обычно уравновешен и редко выходит из этого состояния. Это привлекает к нему окружаю­щих. Задания выполняет медленно, но аккуратно. Учебный материал усваивает медленно, но, усвоив, запоминает твердо и надолго. В увле­чениях и дружбе постоянен. Новые формы поведения вырабатывает долго, но в дальнейшем они приобретают устойчивый характер. Не склонен к аффектам. В зависимости от условий могут возникать положи­тельные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д., в других — вялость, безучастность, лень и безволие. Речь замедленная, жесты скупые. Главное в работе с ним — добиваться устранения вялости, медлитель­ности, безразличия. Это достигается путем повышения активности в работе, постоянным активизирующим контролем над своевременно­стью выполнения заданий, формированием у него чувства ответствен­ности за порученное дело. В обучении нуждается в повышенном педа­гогическом внимании.

Меланхолик обычно углублен в себя, замкнут, малообщителен и чрезвычайно застенчив, боязлив. События внешнего мира имеют для него значение только как причины внутренних переживаний: динами­ка внешней жизни некомфортна, тревожна. Смену условий жизни, коллектива, новизну заданий переживает болезненно, зато нет лучше­го исполнителя для монотонной, повторяющейся работы в одних и тех же условиях, которая выводит холерика и сангвиника из себя. При принятии решений колеблется, в сложных и трудных условиях теряет­ся, может возникнуть длительная тормозная реакция. В то же время у меланхоликов необычно развита чувствительность, сердечность, отзывчивость, тонкая восприимчивость, благодарность за внимание. В привычных для себя условиях — глубокий, содержательный человек, способный к творчеству, сопереживанию, в неблагоприятных — замк­нутый, боязливый, тревожный.

Командиру при проведении индивидуально-воспитательной рабо­ты следует учитывать, что:

• темперамент — врожденное свойство личности;

• нет плохих темпераментов, у каждого свои особенности, которые в одних условиях, ситуациях могут быть достоинством, а в дру­гих — недостатком;

• в человеке обычно присутствуют черты различных темпераментов, при доминировании одного;

• характер деятельности и общения человека должен соотноситься с типом его темперамента;

• управляет проявлением темперамента в жизни — характер.

Характер — это совокупность наиболее устойчивых психических черт, опреде­ляющих поведение человека и проявляющихся в его отношении к окружающему, к труду, к другим людям, к самому себе.

Черты характера — не случайные проявления, а особенности, кото­рые стали свойственными самой личности. Они и находят проявление в его отношениях, в обществе и делят их на четыре группы: к окружаю­щему миру, к труду, к другим людям, к самому себе.

По отношению к окружающему миру у людей могут проявиться та­кие черты характера, как идейная убежденность, патриотизм, чувство долга, принципиальность, целеустремленность и т. д. По отношению к труду психология выделяет характеры деятельные и бездеятельные.

Первым свойственно добросовестное несение воинской службы, стрем­ление добиться в ней успеха. Им присущи трудолюбие, дисциплиниро­ванность, настойчивость, находчивость, смелость, самостоятельность, упорство, сдержанность.

Отношение к другим людям проявляется в общительности, откро­венности, чуткости, вежливости или, наоборот, грубости, замкнутости, черствости. Отношение к самому себе определяется такими чертами, как скромность, самокритичность, чувство собственного достоинства, застенчивость и заносчивость, эгоизм, мнительность. Они свидетель­ствуют о степени осознания человеком своего положения в обществе, обязанностей перед другими людьми.

Зная характер воина, можно с большей вероятностью предвидеть его поведение в том или ином случае.

Направленность — сложное свойство личности, которое включает систему по­буждений, потребностей, мотивов, целей и определяет активность личности.

Основные формы направленности:

• мировоззрение — система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем;

• убеждения — осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентирами;

• идеал — образ, которым руководствуется личность в настоящее вре­мя и который определяет план самовоспитания;

• влечение — психическое состояние, выражающее неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта (преходящее явле­ние: либо угасает, либо осознается, превращается в желание, мечту и др.);

• склонность — избирательная направленность на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься; основа — глубокая устойчивая потребность в той или иной деятельности;

• желание — отражает потребность, пережигание, перешедшее в дей­ственную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить (это мотив деятельности);

• интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспе­чивающая направленность личности на осознание целей деятельно­сти и тем самым способствующая ознакомлению с новыми фактами;

• стремление — первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к объекту;

• установка — предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им проявлений определенного объекта и обеспечивающая устойчивый, целеустремленный характер протекания дея­тельности по отношению к данному объекту.

«Я-концепция», самосознание — это центральная структура личности, сумма всех представлений воинов о себе.

В индивидуально-воспитательной работе значение имеет не только то, каков человек на деле, но и то, каким он видит себя, как себя ценит и чувствует.

Рассмотрев психологию личности воина, мы выделили в ней то, что называют индивидуально-психологическими особенностями конкрет­ного военнослужащего.

Для выяснения самого существенного в многообразных проявлени­ях психики военнослужащего требуется ответить, как правило, на три важнейших вопроса: «Кто он?», «Что хочет? Что может?». Ответ на во­прос «Кто он?» командир получает после изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащего.

Понимание того, что подчиненный хочет, означает определение его ведущих потребностей и мотивов, его целей и, самое главное, направ­ленности личности. Для ответа на первый вопрос необходимо изучить личностную характеристику воина, присущую ему в конкретный мо­мент времени, полученную в ходе беседы, на основании опроса, путем наблюдения:

• в чем он испытывает необходимость в духовном и материальном плане;

• кто для него является примером, кому и в чем он хотел бы подражать;

• каковы его ближайшие и перспективные устремления в учебе, воен­ной службе, общении с сослуживцами и командирами, в работе над собой;

• что именно побуждает воина к служебной деятельности (чувство долга или корысть, ответственность или страх и др.).

Полученные сведения о военнослужащем помогут командиру, как показывает практика, лучше понять особенности отношений подчи­ненного к службе, к себе и окружающим людям, позволят предвидеть его поведение.

Ответ на вопрос «Что может воин?» помогает понять, чем он отли­чается от других военнослужащих, к каким видам деятельности наибо­лее предрасположен в силу своих индивидуальных особенностей. При этом важно изучить уровень развития у него таких психических позна­вательных процессов, как ощущение, восприятие, представление, во­ображение, внимание, память, мышление, речь.

Ощущение — это простейший психический процесс отражения в сознании от­дельных свойств предметов или явлений при помощи органов чувств (зритель­ных, слуховых, осязательных, вкусовых и других анализаторов) человека. Если же предметы или явления отражаются в сознании человека в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств, то этот психический познава­тельный процесс называется восприятием.

Представление — это возникновение в сознании человека образов ранее воспри­нимаемых объектов.

Под воображением понимается деятельность сознания, в процессе которой создаются новые образы на основе имеющихся представлений или знаний.

Благодаря воображению можно представить предметы, которые еще не влияли на органы чувств, мысленно предвидеть будущее.

Внимание — преимущественная устремленность сознания человека на опреде­ленный объект или явление.

Правомерно считается, что это одна из важнейших психологиче­ских предпосылок успеха военнослужащего в учебе и службе. Основ­ные свойства внимания: концентрация, распределение, переключение, устойчивость, колебание и отвлекаемость.

Память — это процессы запоминания, сохранения и последующего воспроизве­дения того, что человек делал, переживал, воспринимал.

В зависимости от того, какая информация запоминается, различают образную, двигательную, словесно-поэтическую и эмоциональную па­мять. Кроме того, важной характеристикой памяти является кратко­временность и долговременность запоминания.

Память каждого военнослужащего имеет свои особенности. Есть воины, которые лучше помнят увиденное (зрительный тип памяти), или услышанное (слуховой тип), или то, что оказалось объектом их двигательной активности (двигательный тип).

Мышление — это процесс отражения в сознании человека сложных связей и от­ношений между предметами и явлениями.

Оно характеризуется мобильностью, быстротой, самостоятельно­стью, целеустремленностью, глубиной, гибкостью, широтой и другими качествами, уровень их развития следует учитывать при изучении мышления военнослужащих.

Мышление непосредственно связано со словами и фразами, кото­рые составляют речь человека. Ее подразделяют на внутреннюю и внешнюю, последняя включает устную (диалог и монолог) и письмен­ную. Речь играет исключительно важную роль в деятельности военно­служащего.

Психические познавательные процессы непосредственно связаны с эмоциями (чувствами) и волей человека.

Эмоции (чувства) — это переживание человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности.

Они принимают самое непосредственное участие в регуляции поведе­ния, психофизиологической настройке организма и влияют на поведение воинов, В процессе индивидуально-воспитательной работы командиры (начальники) призваны учитывать особенности эмоционального состоя­ния военнослужащих, уметь вызывать такие эмоции и чувства, которые способствуют выполнению различных задач и локализовать те, что по­давляют волю воина.

Воля — это способность человека сознательно действовать в соответствии с по­ставленной целью и стремиться достичь ее, преодолевая трудности.

Воспитателю важно формировать и развивать у воспитанников такие волевые черты характера, как целеустремленность, самообладание, реши­тельность, самостоятельность, настойчивость, инициативность и др.

Сведения биографического, индивидуально-психологического и лич­ностного характера командир (начальник) может получить при помощи уже рассмотренных методов исследования: здесь приемлемы наблюде­ние, опрос (беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование), изучение документов, эксперимент, изучение результатов (продуктов) деятельности, обобщение независимых характеристик и др.

Обладая сведениями об индивидуально-психологических особен­ностях военнослужащего, уровне развития и состоянии его психиче­ских познавательных процессов, чувственно-эмоциональных и воле­вых качеств, командир (начальник) способен сделать вывод о том, к чему в силу своей индивидуальности наиболее предрасположен тот или иной военнослужащий. Только командир, владеющий этой инфор­мацией, может наиболее верно понять его индивидуальность и пра­вильно использовать в служебной деятельности.

Основные методы и приемы индивидуального воспитания и перевоспитания военнослужащих.

Изучив и проанализировав индивидуальные особенности военнослу­жащих, командир (начальник) приступает непосредственно к осуществ­лению индивидуально-воспитательной работы. Это связано с реализа­цией определенных методов воспитания - совокупности способов, приемов и средств достижения целей воспитательной деятельности, Выбор методов индивидуально-воспитательной работы зависит от служебного и педагогического опыта воспитателя, индивидуальных особенностей военнослужащих, условий их реализации. При этом следует иметь в виду, что ни один из методов не является универсальным и не может решить всех воспитательных задач одновременно. Следователь­но, необходимо уметь владеть всей системой методов индивидуально-воспитательной работы и применять их комплексно.

К системе основных методов индивидуально-воспитательной рабо­ты относятся убеждение, упражнение, поощрение, пример, соревнова­ние, критика, принуждение и др.

Метод убеждения — основной в воспитании военнослужащих. Он заключается в активном воздействии воспитателя словом и делом на сознание, чувства и волю воинов с целью сформировать из них защитни­ков государства. Метод убеждения позволяет добиваться доброволь­ного и осознанного принятия военнослужащим социальных и военно-профессиональных требований, превращения их в мотивы служебной деятельности.

Важное место в индивидуально-воспитательной работе занимает метод упражнения. Его реализация предполагает такую организацию повседневной жизнедеятельности военнослужащих, которая позволяет им накапливать опыт правильного поведения, формировать военно-профессиональные и личностные качества. Основными условиями достижения результативности метода упражнения являются: соблюде­ние уставного внутреннего порядка в подразделении, точное выполнение распорядка дня; добросовестное выполнение воспитателями служеб­ных обязанностей; высокая требовательность со стороны командиров (начальников) к военнослужащим в сочетании с повседневной заботой о них.

Суть метода поощрения в индивидуально-воспитательной работе заключается в использовании воспитателями средств морального и материального стимулирования военнослужащих с целью побуждения их к формированию и развитию у себя позитивных личностных ка­честв и привычек поведения. Ведущие средства реализации — виды морального и материального поощрения, предусмотренные Дисципли­нарным уставом ВС РФ; поощрительные слова, жесты, мимика, оце­ночные суждения воспитателя; выделение поступков воинов в качест­ве образцов для подражания.

Для достижения эффективности метода поощрения воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

• обеспечивать обоснованность и справедливость поощрения (неза­служенные поощрения негативно влияют как на поведение воина, к которому они применяются, так и на морально-психологический климат воинского коллектива, в котором служит поощряемый);

• поощрение должно применяться за высокие результаты, достигну­тые военнослужащим в основных видах воинской деятельности: учебе, службе, общественной работе, спорте;

• поощрения необходимо применять оперативно;

• наращивать меры поощрений по мере роста успехов подчиненных;

• соблюдать гласность, открытость, торжественность ритуала поощ­рения.

Исключительно важен в индивидуально-воспитательной работе метод примера. Он предполагает целенаправленное и систематическое воздействие на воинов силой положительного примера и формирова­ние у них образца для подражания.

При реализации данного метода в практике воспитания офицерам предлагается использовать следующие средства: примеры из жизни выдающихся государственных, обще­ственных, военных деятелей; примеры подвигов национальных героев; примеры из истории отечественных и мировых войн; героические при­меры участия военнослужащих в локальных войнах и конфликтах; примеры из области литературы, искусства; примеры служебной дея­тельности передовых воинов; личный пример, прежде всего непосред­ственного командира (начальника).

В случае применения всего комплекса вышеперечисленных методов индивидуально-воспитательной работы и при отсутствии воспитатель­ного эффекта от их использования командир имеет право реализовать метод принуждения как крайний способ воспитательного воздействия. Он представляет собой систему дисциплинарно-педагогических мер, которые используются с целью изменения поведения воина, побужде­ния к добросовестному выполнению своих обязанностей.

Основные средства метода принуждения: категорическое требова­ние, напоминание об обязанностях военной службы, предупреждение о возможном привлечении к дисциплинарной ответственности, обсуж­дение проступка на собрании военнослужащих, привлечение к дисци­плинарной ответственности. Использовать эти средства необходимо осмотрительно, в зависимости от характера проступка, обстоятельств его совершения и возможных последствий, с учетом прежнего поведе­ния воина, продолжительности его службы в подразделении и других особенностей.

Методика индивидуально-воспитательной работы с личным соста­вом имеет свойственные ей педагогические приемы, которые позволя­ют результативно решать задачи формирования и развития личности военнослужащего. Основные приемы, с помощью которых реализуется методика индивидуально-воспитательной работы, таковы:

• проявление сочувствия, внимания, доброты — прием ориентирован прежде всего на сокращение дистанции педагогического взаимо­действия командира с военнослужащим, требующим воспитатель­ного воздействия;

• просьба исполняет роль нравственного тренинга, делает педагоги­ческие отношения воспитателя с подчиненным доверительными, более теплыми, усиливает взаимопонимание;

• одобрение, похвала — этот прием является частью поощрения как общепедагогического метода воспитания;

• прием проявления доверия в воспитании имеет вид поручения, т. е. наделения полномочием военнослужащего, который по своим каче­ствам не во всем соответствует требованиям поставленной перед ним практической задачи;

• авансирование личности — предполагает некоторое завышение оценки достоинств подчиненного (дается завышенная педагогиче­ская оценка личности воина не за содеянное, а в счет его будущих заслуг);

• прощение — педагогический прием, когда в воспитательных целях командир не прибегает к наказанию, несмотря на совершенный проступок;

• огорчение — свое отношение к обнаруженному недостатку подчи­ненного командир выражает мимикой, интонацией, жестом, слова­ми, тем самым снижая самооценку военнослужащего;

• психологическая поддержка — создание воспитателем таких усло­вий в коллективе, при которых воспитанник чувствует себя ком­фортно, адекватно оценкам его поведения, результатов деятельно­сти, самооценки.

В том случае, если в сознании и поведении некоторых военнослу­жащих достаточно прочно закрепились отдельные негативные качест­ва, воспитателю приходится прибегать к их перевоспитанию. В основе данного процесса также лежит индивидуальный подход к человеку с опорой на его психологические особенности. Цель перевоспитания конкретизируется как специфическая педагогическая деятельность воспитателей по выявлению и искоренению негативных проявлений и на этой основе формированию положительных качеств личности, когда становятся достижимыми общие цели воспитания военнослу­жащих.

Специфические задачи перевоспитания состоят в том, что необходимо установить причины отклонений в нравственном развитии личности;

использовать воспитательные возможности армейской службы для исправления допущенных ошибок в доармейском воспитании; опреде­лить систему способов и путей перестройки отрицательных стереоти­пов поведения; интенсифицировать положительное развитие лично­сти; активизировать военнослужащих на самоисправление негативных личностных качеств; руководить этим процессом.

Перевоспитание основывается на грамотном практическом примене­нии командиром-воспитателем основных методов. Под ними понимают­ся способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и перевоспитуемых по искоренению негативных и формированию положительных личностных качеств. В основу классификации методов и приемов пере­воспитания положена совокупность различных сторон данного процесса, прежде всего его основные функции: восстановительная, компенсирую­щая, корректирующая, исправительная, стимулирующая, побуждающая к самоисправлению.

В педагогическом процессе перевоспитания главный метод — пере­убеждение. Это целенаправленное воздействие на внутренний мир и поведение трудного воина в целях восстановления, развития и закреп­ления положительных и преодоления отрицательных взглядов и ка­честв.

Метод переубеждения реализуется на практике с помощью таких приемов педагогического воздействия, как разъяснение, доказательст­во, опровержение, аргументация и др.

В перевоспитании трудных военнослужащих переубеждение допол­няется методом переучивания, тесно связанным с упражнением. В про­цессе воспитания переучивание осуществляется с помощью приемов отучения и приучения. Отучение предполагает запрет, контроль и про­верку выполнения педагогических требований и рекомендаций. Приуче­ние предполагает формирование и развитие положительных качеств и привычек.

Переучивание в педагогической практике опирается на переубеж­дение, закрепляет его результаты и тесно связано с методом «реконст­рукции характера». Последний способствует формированию всего ценного, положительного в характере и поведении трудного воина. Как показывают исследования, этот метод более длителен по времени, чем переубеждение или переучивание, и осуществляется частично на основе метода «взрыва». Сущность метода «взрыва» заключается во внезапном раскрытии военнослужащему степени педагогиче­ской трудности его как личности, содержания его отклонений в пове­дении от уставных норм в форме, побуждающей его сделать целесооб­разный выбор.

В реализации процесса перевоспитания используется также пере­вод «трудного» военнослужащего в другой коллектив. Корректирую­щая функция процесса перевоспитания реализуется через методы кри­тики и самокритики и воздействие с помощью коллектива.

Важным компонентом индивидуальной воспитательной работы командира является применение различных видов психолого-педагогической коррекции поведения военнослужащих. На ранней стадии отклонений в поведении военнослужащего целесообразно использовать следующие методы коммуникативного регулирования.

1) Коммуникативная адаптация - предварительное информирование военнослужащего о ситуациях в коллективе, о людях, с которыми он вступает во взаимодействие, о возможных или предстоящих переменах, обсуждение с ним последствий этого.

2) Коммуникативное включение - установление и расширение непосредственных контактов прибывшего в подразделение военнослужащего с членами коллектива. Особенно это важно для взаимоотношений военнослужащего с непосредственным начальником, их личное знакомство облегчает служебное взаимодействие.

3) Коммуникативное отстранение – минимизация нежелательных контактов с подчиненным. Эффективный прием для этого метода - обязать чем-либо такого человека, например, поручить ему подготовить к показному занятию всю его служебную документацию.

4) Коммуникативная изоляция – игнорирование данного военнослужащего, демонстративное нежелание иметь дело с человеком, допустившим неблаговидные (аморальные) поступки.

5) Коммуникативная "мобилизация" - создание военнослужащему условий для мобилизации его коммуникативных ресурсов и выхода из проблемной ситуации.

6) Прямое воздействие - прямое, непосредственное предъявление требований, например: "В нашем подразделении не терпят проявления халатности в выполнении специальных работ".

7) Эффект "значимых других" - воздействие на военнослужащего через авторитетных для него людей: родителей, друзей, земляков.

8) Исключение альтернативных воздействий – устранение отрицательного влияния на подчиненного, например со стороны негативного лидера и т.п.

9) Практическая эмпатия - "вхождение" в положение военнослужащего, понимание его трудностей, выражение сочувствия ему и готовности помочь.

10) Психологическое "поглаживание" - поддержание хорошего настроения, положительных эмоций, что снимает напряженность и тем самым затрудняет эмоциональные срывы.

При существенных отклонениях поведения военнослужащего могут быть использованы следующие виды внешней регуляции.

Коррекция статуса - разъяснение конкретному военнослужащему его служебного статуса, повышение или понижение его статуса. Например, в такой ситуации, как нежелание офицера прямо или косвенно подчиняться начальнику, который младше его по возрасту, необходимо разъяснение, что он имеет статус подчиненного.

Коррекция самооценки требуется при значительно пониженном или завышенном ее уровне, что вызывает неадекватную реакцию военнослужащего на происходящие в межличностных и коллективных взаимоотношениях события.

Коррекция уровня сформированности опыта саморегуляции поведения, достигается созданием условий его повышения, оказанием помощи личности в формировании навыка разрешения противоречий неконфликтными способами, в переносе опыта саморегуляции из одной сферы в другую.

Коррекция межличностных отношений представляет собой индивидуальную работу с военнослужащими-оппонентами в предконфликтных (конфликтных) ситуациях при соблюдении педагогического такта в общении по оказанию помощи в разрешении противоречия и т.п.

Коррекция свойств характера подчиненного. Возникает необходимость в коррекции самодовольства, барства, снисходительности, хвастливости, безответственного отношения к выполнению служебных обязанностей и т.п. Иногда, наоборот, требуют коррекции такие свойства, как неуверенность в себе, склонность винить себя во всем.

При выборе форм, методов и приемов воспитательного воздействия на военнослужащего важно учитывать не только решаемые им задачи и сложившуюся в коллективе обстановку, но и качественные изменения, которые произошли в последнее время у различных категорий военнослужащих под воздействием, например, социально-экономических факторов.

Методические основы индивидуально-воспитательной работы в подразделении.

Особенности современного этапа развития Вооруженных Сил обу­словливают возрастание роли индивидуально-воспитательной работы среди личного состава. Ее организация в подразделении включает це­лый комплекс мероприятий, проводимых всеми категориями команд­ного состава. Непосредственное руководство индивидуально-воспита­тельной работой осуществляет командир подразделения. Организует ее проведение заместитель по воспитательной работе. На них лежит ответственность за то, чтобы ни один военнослужащий не остался вне постоянного воспитательного воздействия.

Особенностью индивидуально-воспитательной работы в подразде­лении является то, что она может проводиться в любое время, в любой обстановке. Она не требует сбора людей, подготовки помещений, техни­ческих средств и средств наглядности и доступна каждому командиру.

Структурно организация индивидуально-воспитательной работы включает взаимосвязанные этапы: подготовительный, целенаправлен­ное педагогическое воздействие и результативный.

На подготовительном этапе определяется, что и как изучать в лич­ности подчиненного, прогнозируются перспективы, выбираются наи­более целесообразные средства, формы и методы достижения постав­ленных целей.

На втором этапе, реализуя план индивидуально-воспитательной работы с подчиненными и различными педагогическими методами и приемами воздействуя на военнослужащих, командир добивается их активного участия в самосовершенствовании.

На третьем этапе дается оценка полученных результатов при про­ведении индивидуально-воспитательной работы и вносятся необходи­мые коррективы в определении новых (более высоких) целей воспита­ния, а соответственно и путей их достижения.

В системном виде организация индивидуально-воспитательной работы в подразделении включает комплекс задач, воспитательных мероприятий, педагогических приемов, проверенных практикой и направленных на формирование высоких качеств воина-патриота. Такая система предполагает:

• определение целей и задач индивидуально-воспитательной работы;

• планирование;

• определение объекта и субъекта индивидуальной работы;

• изучение и учет индивидуальных особенностей военнослужащих, применение наиболее эффективных форм, методов, средств воздей­ствия;

• организацию оперативной информации о настроениях, интересах, запросах личного состава;

• обучение практике индивидуально-воспитательной работы;

• анализ, обобщение передового опыта, контроль и коррекция плана.

Для эффективного функционирования индивидуально-воспита­тельной работы в подразделении как системы необходимо выполнение следующих условий:

• психолого-педагогическое обучение, образование командиров-вос­питателей;

• постоянное обучение командиров практике индивидуально-воспи­тательной работы;

• изучение, обобщение и распространение передового опыта индиви­дуально-воспитательной работы.

Планирование индивидуально-воспитательной работы в подразде­лении включает: определение целей и задач индивидуальной работы (кто, с кем, когда и как ее организует); подбор и четкое распределение исполнителей; охват индивидуальным влиянием всех трудных военно­служащих; определение педагогических методов, приемов и др.

Следует указать, что планы индивидуальной воспитательной рабо­ты в подразделении, как правило, не составляются. Индивидуально-воспитательные мероприятия могут и должны найти свое отражение в ежемесячных и еженедельных планах воспитательной работы, в педа­гогических дневниках и т. п. Практика свидетельствует, что для повы­шения результативности организации и планирования индивидуаль­но-воспитательной работы командному составу целесообразно вести педагогический дневник.

Планирование индивидуально-воспитательной работы с конкрет­ным подчиненным предполагается в форме определенного алгоритма.

Важная роль отводится и обучению командиров всех категорий практике такой деятельности, созданию эффективной системы обуче­ния. Как правило, обучение офицеров подразделений, осуществляется:

• на плановых занятиях в системе командирской и общественно-го­сударственной подготовки;

• на семинарах с командирами, воспитателями по обучению практике индивидуально-воспитательной работы;

• на семинарах с руководителями групп по общественно-государст­венной подготовке;

• на научно-практических конференциях, круглых столах и т. д.;

• на инструктивных занятиях с командирами рот, батарей, взводов по обучению методике индивидуально-воспитательной работы;

• при анализе, изучении и распространении передового опыта инди­видуально-воспитательной работы;

• при выдаче индивидуальных заданий по работе в подразделениях и проведении мероприятий индивидуально-воспитательной работы.

Анализ достигнутых результатов должен осуществляться команди­ром подразделения и быть непременным элементом проводящегося в подразделении подведения итогов учебных занятий и дисциплины, в котором принимают участие офицеры, прапорщики, младшие коман­диры. При этом напоминается, какие задачи индивидуальной работы ставились, и оценивается, как они выполнены, что сделано по изучению и воспитанию тех или иных военнослужащих, какие имеются в этом деле успехи и недостатки. На основе проведенного анализа намечают­ся меры по улучшению индивидуально-воспитательной работы.

При создании ее системы в подразделении следует помнить, что здесь нет сильных и слабых звеньев, так же как и в индивидуальных подходах к подчиненным нет универсальных приемов и правил. Луч­шее средство воздействия на личность воина — чуткость, заинтересо­ванность, желание помочь словом и делом. Нужна обыкновенная чело­вечность. Мастерство командира-воспитателя заключается в умении познать, понять человека, оценить его сильные и слабые стороны и помочь в самосовершенствовании.