- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Общее представление о психологии как науке
- •1.1. Предмет и место психологии в системе наук
- •1.2. Отрасли психологии
- •1.3. Методы психологии
- •Тема 2. Краткий экскурс в историю развития психологии
- •2.1. Период формирования психологического знания (донаучный период)
- •2.2. Психология как самостоятельная научная дисциплина (научный период)
- •Тема 3. Понятие психики
- •3.1. Структура и функции психики
- •3.2. Развитие психики в филогенезе
- •3.3. Психика и организм
- •Тема 4. Сознание
- •4.1. Сознание как высшая ступень развития психики
- •4.2. Возникновение и развитие сознания
- •4.3. Самосознание
- •4.4. Взаимодействие сознания и подсознания
- •Тема 5. Введение в психологию личности
- •5.1. Общее представление о личности
- •5.2. Психодинамическая теория личности
- •5.3. Гуманистическая теория личности
- •5.4. Когнитивная теория личности
- •5.5. Деятельностная теория личности
- •Тема 6. Индивидуально-психологические особенности личности
- •6.1.Темперамент
- •6.2. Характер
- •6.3. Способности
- •Тема 7. Периодизация развития личности
- •7.1. Периодизация психического развития отечественных психологов (л. С. Выготский, д. Б. Эльконин, а. В. Петровский)
- •7.2. Периодизация психического развития психоаналитического направления (э. Эриксон, з. Фрейд)
- •7.3. Нравственное развитие личности л. Колберга
- •Тема 8. Психология семейных отношений
- •8.1. Характеристики семьи
- •2 Стадия. Формирование семьи.
- •3 Стадия. Стабилизация или воспитание детей.
- •4 Стадия. Пожилая супружеская пара, живущая отдельно от взрослых детей.
- •8.2. Классификации семьи (формы, виды семейных отношений)
- •Тема 9. Формирование личности. Психологические особенности возрастных периодов
- •9.1. Понятие возраста и кризиса в развитии человека
- •9.2. Младенчество (от рождения до 1 года)
- •9.3. Ранний возраст (1-3 года)
- •9.4. Дошкольный возраст
- •9.5. Младший школьный возраст (7-11 лет)
- •9.6. Подростковый возраст (11-15)
- •9.7. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •Тема 10. Познавательные процессы человека
- •10.1. Ощущение
- •10.2. Восприятие
- •10.3. Внимание
- •10.4. Память
- •II. Сохранение и забывание материала
- •III. Узнавание и воспроизведение
- •10.5. Мышление
- •12.2. Речь
- •Тема 11. Эмоциональная сфера личности
- •11.1. Понятие эмоций. Классификации эмоций
- •11.2. Свойства эмоций. Развитие эмоциональной сферы
- •Тема 12. Психология общения
- •12.1. Общение как предмет психологического исследования
- •12.2. Виды, средства, функции общения
- •12.3. Вербальные и невербальные средства общения
- •Тема 13. Педагогика в системе наук о человеке
- •13.1. Общее представление о педагогике как науке Основные категории педагогики
- •13.2. Объект, предмет, функции педагогики
- •13.3. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Тема 14. Воспитание человека
- •14.1. Цель, задачи и методы воспитания
- •14.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
- •14.3. Семья как социально- культурная среда воспитания и развития личности
- •Тема 15. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •15.1. Обучение как способ организации педагогического
- •Процесса. Функции обучения
- •15.2. Организационные формы обучения
- •15.3. Основные дидактические концепции
- •Тема 16. Образование как основа базовой культуры личности
- •16.1. Образование и педагогический процесс
- •16.2. Содержание образования и его исторический характер
- •16.3. Развитие образования в России
- •Заключение
- •Библиографический список
- •644099, Омск, ул. Красногвардейская, 9
III. Узнавание и воспроизведение
Узнавание – один из вариантов воспроизведения при повторном восприятии (участвуют в процессе восприятие, память, мышление).
Виды узнавания:
Узнавание по концептуальному признаку (по одному признаку).
Симультанное (одномоментное, целостное) опознание.
Механизм узнавания:
1. Теория узнавания по копиям – какой бы предмет мы ни увидели, мы сохраняем след – это и есть копия, и повторно встречая предмет, мы сравниваем его с копией, и следовательно, опознаем его или нет, следовательно, у нас должно быть огромное количество копий, что вряд ли является возможным. Следовательно, возникла вторая теория:
2. Теория прототипов – у нас имеются эталоны, но они не точные, они являются общей схемой и она охватывает различные варианты (рис. 16):
Рис. 16. Различные прототипы треугольников
Почему узнавание эффективнее, чем воспроизведение? Существует 2 гипотезы:
1) гипотеза порога. Прочность следов м.б. разной величины: есть следы с высокой прочностью: и узнаем, и воспроизводим, есть с низкой – ни то, ни другое, а есть промежуточный вариант – не воспроизводим, но узнаем.
2) гипотеза 2-х следов. Узнавание – перцептивный след, воспроизведение – вербальный след, т.е. то, что успели перекодировать. А т.к. перцептивных следов у нас сохраняется гораздо больше, то и узнать нам легче, чем воспроизвести.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация информации путем извлечения ее из долговременной памяти.
2 вида воспроизведения:
непроизвольное – имеется некоторый импульс, толчок и информация «всплывает» (подобно ассоциации).
произвольное – ставится задача на поиск информации. Этот поиск – припоминание – не механический, а творческий процесс.
Реминисценция – эффект отсроченного воспроизведения, которое бывает даже более полным и точным, чем воспроизведение, следующее сразу же за восприятием.
Гипотезы, объясняющие эффект реминисценции:
1) происходит бессознательное повторение материала;
2) с течением времени происходит структурная реорганизация в нейронах, отвечающих за сохранение этого следа;
3) в промежутках между более длительным воспроизведением снимается утомление, следовательно, улучшается работа данной нервной зоны, следовательно, улучшается воспроизведение.
У детей реминисценция проявляется чаще, чем у взрослых.
Нарушения памяти
1. Различного рода амнезии вследствие травм, сотрясений, кровоизлияний:
а) ретроградная амнезия (неспособность к извлечению информации, накопленной в памяти до момента воздействия на мозг повреждающего фактора. Все, что было в памяти до повреждения - невозможность воспроизведения);
б) антероградная амнезия (неспособность к усвоению новой информации. Больной помнит события до травмы, а после (актуальная информация) – нет. Память на отдаленные события - хорошая, а недавние события забываются - в медицине этот вид амнезии называют Корсаковским синдромом (невозможность запоминания нового материала при сохранности памяти на прошлые события. В зависимости от повреждающего фактора (кровоизлияние, алкоголь) - разный характер протекания. Сильно страдает логически-смысловая и вербальная память, меньше всего - чувственно-образная память.
2. Конфобуляция (ложные воспоминания) – человек вспоминает то, что реально с ним не происходило. Основной фактор: разрушение гиппокампа.
3. Феномен уже виденного - «дежа вю» (события воспринимаются как те, которые уже происходили).
4. Гипомнезия (ослабление памяти) (бывает у всех людей в определенном возрасте и связано с процессом старения).
5. Гипермнезии (запоминаются большие объемы информации).
6. Расстройства памяти, связанные с патологией отдельных участков мозга, (пример: расстройство в слухоречевой зоне - нарушение вербальной памяти (человек не может вспомнить слова); нарушение в лобных долях - нарушение опосредованной и непроизвольной памяти).
[8; 77; 70, с. 48-50, 249-251; 12, с. 131-190; 48]