- •С.Л. Богомаз, н.И. Бумаженко, о.В. Данич, с.А. Карташев, а.Н. Акулович
- •Предисловие
- •Часть I. Психолого-педагогические проблемы
- •Психолого-педагогические аспекты обучения младших школьников
- •Формирование опыта творческой деятельности младших школьников в контексте личностно ориентированного обучения
- •Детская литература как средство формирования гендерных стереотипов
- •К вопросу о полоролевых различиях мальчиков и девочек дошкольного возраста в экологическом образовании
- •Содержание нравственного воспитания школьников
- •Особенности социализации детей-сирот
- •Принципы формирования культуры здоровья младших школьников и младших подростков
- •Формирование экологической культуры у младших школьников
- •Развитие субъектности у детей посредством совместного просмотра мультфильмов
- •Пейзажная живопись и ее значение для ребенка
- •Работа в школе по профилактике вовлечения в деструктивные секты
- •Позитивный аспект игровых комплексных упражнений творческого характера в структуре уроков математики начальной школы
- •Социальная среда детского оздоровительного лагеря как условие самореализации личности ребенка
- •Роль игрушки в полоролевом воспитании дошкольников
- •Использование интерактивных технологий в экологическом воспитании младших школьников
- •Особенности общения учащихся начальных классов
- •4. Психологические.
- •Некоторые секреты «школьного» здоровья доктора базарного
- •Детские страхи в дошкольном возрасте
- •Формирование правильного чтения первоклассников на основе применения дидактических игр в период обучения грамоте
- •Особенности полоролевой социализации детей в неполных семьях Гукова е.В.
- •Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений
- •Семья и брак в системе ценностных ориентаций старшеклассников
- •Фарміраванне маўленчай культуры малодшых школьнікаў сродкамі беларускага фальклору Дзярнова а.У.
- •Использование экологических сказок в формировании у детей старшего дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к природе
- •К вопросу о педагогической культуре родителей
- •Средствами субъективизации
- •Формирование у младших школьников знаний о правилах поведения в природе
- •Правядзенне нестандартных ўрокаў пры вывучэнні блока ведаў “мая радзіма – беларусь” у 4 класе
- •Компьютерные технологии как средство активизации познавательной деятельности в обучении младших школьников с целью формирования и развития коммуникативной культуры
- •Анализ деятельности учреждений внешкольного воспитания и обучения витебской области в 2010–2011 учебном году
- •Реализация методики субъективизации на уроках литературного чтения
- •Работа над скороговоркой как средство совершенствования дикционных навыков младших школьников
- •Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальных классах
- •Использование интерактивных информационно-обучающих средств в формировании миропознания младших школьников
- •Психолого-педагогические основы творческой деятельности
- •Моделирование текстовых задач как средство математического развития младших школьников
- •Умения каллиграфического письма как цель и результат обучения младших школьников письму
- •Имидж современного учителя как важный фактор восприятия педагогической профессии
- •Познавательно-практическая деятельность как средство умственного развития детей младшего дошкольного возраста
- •Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе ручного ткачества
- •Развитие пространственных представлений младших школьников в процессе обучения математике
- •Олимпийское образование в образовательном пространстве младших школьников
- •Уровень
- •Начальная школа
- •Малые фольклорные жанры как средство повышения познавательного интереса младших школьников к урокам математики
- •Раскрытие экологических связей в природе при изучении курса «человек и мир»
- •Педагогическая поддержка творчески одаренных детей
- •Организация эколого-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира
- •Развитие коммуникативных и организаторских умений младших школьников на основе групповой деятельности в курсе «окружающий мир»
- •Педагогические условия формирования патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики
- •Проблема выбора содержания и форм семейного досуга
- •Как научить младших школьников читать?
- •Роль детской литературы в терапии «потерь»
- •Современные подходы к классификации сказок
- •Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления
- •Виды современного родительства
- •Влияние семейных факторов на агрессивное поведение детей
- •История происхождения и развития детской игры
- •Ребенок и экран
- •Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях педагогического колледжа
- •Развитие коммуникативной компетенции в процессе психосоциальной адаптации выпускников интерната в образовательной среде учреждения среднего специального образования
- •Начальной школы
- •Этнокультурная компетентность
- •Развіццё творчых здольнасцей вучняў пачатковых класаў праз мадэліраванне казак
- •Формирование гражданственности младших школьников
- •Идеографическая классификация фразеологических единиц немецкого языка, используемых при изучении курса в средней школе
- •К проблеме развития мелкой моторики у леворуких детей в современной школе
- •Развитие математического мышления младших школьников с помощью решения нестандартных задач
- •Формирование умений у младших школьников выполнять и составлять творческие задания на занятиях по труду
- •Развитие исследовательских способностей младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения
- •Отношения детей к окружающей среде
- •Формы и методы взаимодействия с семьей в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению
- •Влияние анимационных фильмов на проявление тревожности у младших школьников
- •Психологические условия формированиЯ ценностного отношения к материнству у девушек из полной и неполной семЕй
- •Воспитательный потенциал сказки в субкультуре дошкольника
- •Формирование нравственных качеств у учащихся начальных классов
- •Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства
- •Применение занимательного материала на уроках математики в начальных классах
- •Профессиональное самоопределение старших подростков как многокомпонентная система
- •Затруднения старших подростков в профессиональном самоопределении
- •Девиантного поведения
- •Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте
- •Новые подходы в методике преподавания коммуникативного курса русского языка в начальных классах
- •Социальная подсистема личностных особенностей несовершеннолетних с делинквентным поведением
- •Развития личности школьника
- •Дидактическая игра как средство экологического образования старших дошкольников
- •Поведением к здоровому образу жизни
- •О значении поговорок и пословиц для осмысления подтекста басен
- •Применение дидактических игр на уроках математики в начальных классах
- •Специфика развития ребенка в современном информационном пространстве
- •Экологические проекты в начальной школе
- •Объединениях и группировках
- •Стиль семейного воспитания как один из факторов девиантного поведения подростков
- •Использование здоровьесберегающих технологий при обучении детей (по системе в.Ф. Базарного)
- •Роль некоторых единиц лингвистической системы в развитии фонематического слуха младших школьников
- •Смысложизненные ценности и профессиональный выбор брестских школьников
- •Часть II. Теория музыки. Теория и методика
- •Музыкального образования
- •Воспитательный процесс в высшем учебном заведении
- •(На примере поликультурного воспитания)
- •Развитие интереса к музыкальной деятельности у младших школьников
- •Методические аспекты концертмейстерской подготовки будущих учителей музыки
- •Бесценное наследие
- •Роль диалогических методов в повышении качества музыкальной подготовки младших школьников
- •Развитие эвристического мышления младших школьников в процессе восприятия образного содержания музыкального произведения
- •Развитие музыкальной памяти у младших школьников в процессе игры на музыкальных инструментах
- •Коллективное инструментальное исполнительство на простейших музыкальных инструментах как средство развития исполнительских умений детей младшего школьного возраста
- •Использование мультимедиа при обучении музыке
- •Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках музыки в школе
- •Влияние музыкально-образовательной среды на формирование личности композитора андрея эшпая
- •Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке музыки посредством информационных технологий
- •Содержание
- •Часть I. Психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения
- •Часть II. История музыки. Теория и методика музыкального образования
- •Мир детства в современном образовательном пространстве
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Малые фольклорные жанры как средство повышения познавательного интереса младших школьников к урокам математики
Масойть А.С., учащаяся 3 курса
(г. Орша, Оршанский колледж УО «ВГУ им. П.М. Машерова»)
Научный руководитель – Богатырева А.Э., магистр педагогики
Одной из стратегических задач современного образования является формирование у школьников потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания.
Поскольку начальная школа – это отправная точка в мир познания, то именно в младших классах закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Задача учителя состоит не только в том, как научить ребенка правильно держать ручку, писать, считать, но и научить умению общаться, дружить, думать, творить. Иначе говоря, пробудить в нем интерес к познанию.
Проблема познавательного интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического развития педагогической мысли и школы (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, и др.). В наши дни тема не перестает быть актуальной. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению и носит поисковый характер. Под его влиянием у учащихся постоянно возникают вопросы, ответы на которые они ищут сами. При этом поисковая деятельность ученика совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Поддержать интерес ребенка к учебе, в частности к одному из сложнейших предметов – математике, задача не из легких. Поэтому современный учитель должен найти те пути, те методы, приемы и средства, которые способствовали бы созданию положительной эмоциональной окраски в освоении математики младшими школьниками.
Одним из векторов решения данной проблемы является включение в структуру урока математики малых фольклорных жанров: загадок, стихотворной речи, пословиц и поговорок, скороговорок, считалок. Причем важен правильный отбор их использования.
Следует отметить, что вышеуказанные фольклорные элементы должны подбираться в соответствии с возрастными особенностями учащихся, сочетать в себе образность и увлекательность в соответствии с познавательной ценностью математического содержания, включать в себя соответствующие понятия и задания, быть посильными для учащихся и представлять собой достаточно высокие образцы народной мудрости [1].
Функциональное назначение фольклорных форм может быть разнообразным:
может служить средством создания у учащихся положительного эмоционального настроя и интереса к предстоящей учебной деятельности;
способствовать возбуждению познавательной активности детей;
акцентировать внимание на некоторых математических понятиях и их свойствах;
использоваться для закрепления, уточнения и конкретизации знаний о конкретных математических объектах и др.
Одним из древнейших жанров фольклора являются загадки, которые иносказательно и образно изображают предметы и явления окружающей действительности. По своей структуре различают загадки-описания, загадки-вопросы, загадки-задачи. Они носят обучающий и развивающий характер и представляют великолепный учебный материал. Например, урок ознакомления с числом и цифрой «четыре» уместно начать с загадок:
1. Ножек четыре,
Шляпок одна,
Нужен, коль станет
Обедать семья (стол).
2. Четыре синих солнца у бабушки на кухне,
Четыре синих солнца горели и потухли.
Поспели щи, шипят блины,
До завтра солнца не нужны (газовая плита).
Учащиеся должны выявить одинаковое число – «четыре», что и привлечет их внимание к изучаемой теме. Кроме того, дети могут предложить свои варианты загадок с числом четыре. При обучении приемам классификации, сравнения и определения характеристических свойств предметов или событий также будут уместны загадки. Отгадывая их, ребенок по общим признакам выделяет класс объектов и исключает те, которые этими признаками не обладают.
Для закрепления ранее полученных знаний о числах, величинах, арифметических операциях, временных отношениях и других математических объектах в упражнения для устного счета рекомендуется включать задачи в стихах.
Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила тесто, да печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь,
А сколько их надо – совсем позабыла.
Две штучки – для внучки,
Две штучки – для деда,
Две штучки – для Тани,
Дочурки соседа...
Считала, считала, да сбилась,
А печь-то совсем протопилась!
Помоги старушке сосчитать ватрушки.
Из всего многообразия жанров и форм детского устного народного творчества наиболее завидная судьба у считалок – коротких рифмованных стишков, применяемых для определения, ведущего или распределения ролей в игре. Этот фольклорный элемент целесообразно применять на уроке в тогда, когда учащиеся нуждаются в снятии эмоционального напряжения, разрядке и отдыхе. Вместе с тем, считалки должны содержать математические термины или понятия:
Раз, два, три, четыре, пять
Я хочу с тобой играть.
Заходи скорее в круг,
Будем веселиться друг.
Шесть, семь, восемь,
У ребят мы спросим:
«Кто быстрее и ловчее,
Тот и выйдет поскорее».
Предлагаются считалки, например, используемые с целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном направлении.
Девять, восемь, семь, шесть,
Пять, четыре, три, два, один.
В прятки мы играть хотим.
Надо только нам узнать,
Кто из нас пойдет искать.
Для этой же цели служат скороговорки – специально придуманные фразы с труднопроизносимым подбором звуков, соревновательное и игровое начало которых привлекательно для детей. Кроме того, велика польза скороговорки как упражнения для улучшения артикуляции, выработки хорошей дикции. Математическое содержание скороговорок приветствуется:
Шли сорок мышей, несли сорок грошей;
Две мыши поплоше несли по два гроша.
У тридцати трех полосатых поросят
Тридцать три хвостика висят.
В семеро саней по семеро в сани уселись сами (для закрепления таблицы умножения)
Учителю следует контролировать «временное увлечение» детей этим занимательным материалом, поскольку есть риск отвлечься от учебной деятельности. В связи с этим у учащихся может создаться впечатление того, что все задания должны быть представлены в игровой или занимательной форме.
Наряду с другими жанрами фольклора в структуре уроков математики одно из центральных мест занимают пословицы и поговорки, содержащие математические понятия. По определению Я.А. Коменского, «Пословица или поговорка есть краткое и ловкое высказывание, в котором одно говорится и иное подразумевается [2, с.52]. Эти малые формы устного народного творчества косвенно несут в себе информацию об истории происхождения понятий, об использовании математических понятий в отношениях между людьми. Они обогащают смысловое содержание соответствующих терминов и объектов, являясь связующим звеном между математическим содержанием понятия и его лексическим значением. Использование пословиц и поговорок при обучении математике – мощное средство «очеловечивания» математического знания.
Побуждая учащихся к активной познавательной деятельности, в начале урока в качестве девиза рекомендуется использовать пословицы и поговорки об уме, учении, знаниях: «Без ума голова – что фонарь без свечи», «От добрых дум крепчает ум», «Красота приглядится, а ум всегда пригодится», «Ум любит простор» [3]. Цитируя, например, поговорку «Чужой ум до порога», детская аудитория под руководством учителя приходит к выводу: нельзя надеяться, что другой человек может всё понять и решить за тебя, надо соображать и действовать самостоятельно.
Пословицы об учении содержат яркие сравнения: ученье – свет, неученье – тьма; знания не кошель – за плечами не носить, учить – ум точить. Систематическая работа над грамматическим содержанием подобных пословиц укрепляет мотивацию младших школьников к овладению знаниями.
При изучении новой темы урок можно начать с чтения пословиц и поговорок, содержащих информацию, о которой речь пойдет далее. Это может быть знакомство с конкретным числом, математическим объектом, величиной и т.д. Приведем несколько примеров таких фольклорных элементов: «Из семи печей хлеб едал», «Минута час бережет», «Маленькое дело лучше большого безделья», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» и др. После краткой беседы о смысле этих пословиц и поговорок учитель просит сказать, что общего во всех пословицах и поговорках, какие математические понятия положены в их основу. После ответов детей сообщается тема урока.
Пословицы и поговорки предлагаются учащимся в виде задания на расстановку пропущенных числовых данных или математических понятий. Например:
Душа …, а желаний … (одна, тысяча)
… человека знают – узнают все … (три, тридцать)
На … опоздаешь – …не наверстаешь (час, годом)
… живи, …учись (век, век)
… говори, да … делай (меньше, больше) [4].
Таким образом, малые фольклорные жанры могут использоваться для повторения, актуализации знаний, постановки темы нового урока. Они позволяют закрепить математические термины и понятия, связать этапы урока и, что самое главное – реализовать свою воспитательную функцию.
Несомненно, применение фольклорных элементов на уроках математики можно рассматривать как мощное средство развития познавательной активности младших школьников, которое способствует снижению перегрузок и переутомления, формированию самостоятельности мышления, совершенствованию творческого воображения и математических способностей детей. Мотивация и интерес к предмету в данном случае увеличиваются и несут познавательную нагрузку, что способствует повышению качества начального математического образования в целом.
Список цитированных источников:
Куликова, И.В. Использование загадок, пословиц и стихотворений в ходе обучения математике / И. В. Куликова // Начальная школа. – 2011. – №4. – С. 32–33
Тришина Е.С. Пословицы и поговорки как средство нравственного воспитания младших школьников / Е.С. Тришина // Начальная школа плюс до и после. – 2006. – №3. – С.51–55.
Пословица – всем делам помощница: Пособие для учащихся начальных классов / Серия «Библиотечка учащихся» вып. 2 / Составители Худенко Л.А., Гаврусев В.А. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1997. – 12 с.
Всех скороговорок не перескороговоришь: школьнику младших классов / Серия «Библиотечка учащихся» вып. 3 / Составители Худенко Л.А., гаврусев В.А. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 16 с.
Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности / Т.А. Александрова // [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/520691/