- •1.Общая характеристика пед. Профессии.
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •13. Цель и воспитание культуры межнац. Общения
- •14. Пед. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Технологий.
- •5. Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.
- •6.Психологические закономерности мышления.
- •1Целенаправленная уч. Деятельность, включающая в себя учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебного действия.2Теоретическое мышление3 Учебная рефлексия.
- •9.Условия и движущие силы псих. Развития. Теория л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.
- •12.Психология юношеского возраста.
- •13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, характеристика ее основных компонентов.
- •15. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •2. Особенность изучения истории в первые годы Октябрьской революции.
- •3.Педагогика истории при Сталине и Хрущеве.
- •4. Проблемы преподавания истории в последующий период.
- •2. Новая структура исторического образования, ее особенности.
- •3. Региональная структура ист. Образования как альтернативный вариант.
- •21.Обучение как кибернетический процесс.
- •21.Технология погружения в предмет по м.П. Щетинину и проведение предметных недель по истории и обществознанию.
- •22.Уроки творчества и.П. Волкова и их реализация в обучении истории и обществознания.
- •22.Проведение уроков истории и обществознания по Ильину и Гончаровой.
- •24.Система самоуправления учащихся по с.Д. Шевченко и проведение уроков-концертов по н.Н. Палтышеву.
- •2002 Г. Кафедра истории России предложила оставить в 7кл. 34 часа (до к.17в.) и ввести в 8-9кл. По 17 часов (8кл.-19в., 9кл. – 20в.).
- •1934Г. Восстановление курса гражданской истории, обществознание исчезает.
12.Психология юношеского возраста.
Если придерживаться границ, предложенных Элькониным, то старщее подростничество-раннюю юность – рассматриваем в пределах 14 – 17/18 (до окончания школы). Этот возраст – начальный этап физической зрелости, завершение полового развития. Исчезают диспропорции отдельных частей тела, неуклюжесть, развивается мускулатура. Ранняя юность – ничто иное как переход от физиологической к соц. зрелости. Ее главное содержание – вхождение во взрослую жизнь, усвоение норм и правил, существующих во взрослом обществе.
Ранняя юность характеризуется совершенствованием уже сформированных в подростковом возрасте психологических процессов и функций и дальнейшим развитием общих и специальных способностей.
Старшеклассник может оперировать понятиями, использовать различные мыслительные операции, рассуждать, аргументировать, выделять существенные признаки – главную мысль, делать выводы и обобщения, пользоваться рациональными приемами запоминания. Их привлекает сам ход анализа, способы и приемы доказательств, обоснование своей точки зрения, своей позиции. Развивается критичность мышления, умение связывать изучаемое в систему. Этому способствует и сам процесс учебной деятельности, предъявляющий высокие требования к умственной активности и самостоятельности старшеклассников. Показываем интеллектуальность зрелости данного возраста является достаточная сформированность теоретического мышления, способность к познанию и пониманию общих законов окружающего мира, природы и общества.
Ранняя юность является практической реализацией жизненных планов. Перед старшеклассниками встает задача самоопределения профессионального и личностного, связанного с ответами на вопросы: «Кем быть? ,Каким быть?». Выбор профессии становится психологическим центром развития старшеклассников. Учебный процесс оценивается с точки зрения полезности для будущего. К концу обучения у большинства старшеклассников складывается решение о выборе профессии (по Л.И.Божович, - у 80%). Выбор профессии способствует формированию учебных интересов, школьники начинают интересоваться профилирующими предметами. Выбор профессии изменяет отношение к учебной деятельности и приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности. Перед учащимися в процессе реализации профессиональ¬ного намерения встают проблемы субъективного и объективного плана.
К проблемам субъективного плана можно отнести следующие:несколько профессий нравятся одновременно; на выбор профессии влияют мнения различных людей: у старшеклассника интерес к одному, родители советуют другое, друзья - третье; несоответствие между склонностями и способностями (часто наблюдается, например, при поступлении в театральные ВУЗы).
Из проблем объективного плана можно выделить, в первую очередь:сложности трудоустройства после окончания учебного заведения; уровень материального и бытового обеспечения; несоответствие знаний, умений и навыков содержанию и условиям конкурсных экзаменов при поступлении в ВУЗ.
Старший школьный возраст – пора выработки взглядов и убеждений; формирования и мировоззрения. Для учебного процесса характерны систематизация обобщений знаний по различным предметам, овладения наиболее общими законами природы и общественной жизни. Все это приводит к формированию у учащихся:
-Обобщенной и систематизационной научной картины мира.
-Научного мировоззрения.
В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в себе, найти смысл происходящего. В старшем школьном возрасти усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, др. людям. Старшеклассники предъявляют высокие требования к моральным нравственным качествам людей. Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружаю¬щим людям и самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, Т.И. Бочкарева обнаружила стремление старших школьников к самостоятельному соотнесению себя с различными литературными персонажами (даже отрицательными), что свидетель¬ствует о проявлении самокритичности.
Существенны половые различия и при изучении критерии самооценки.
Ядро личности и самосознание юноши больше всего зависит от его проф. самоопределения и достижений в избранной сфере деятельности. Однако в женском самосознание большее значение придается семье, чем профессии.
Различия и критерии самооценок. Юноши оценивают себя по предметным достижениям, а девушкам важнее межличностные отношения. Стремление к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшеклассников выше чем у подростков, у которых на первом плане сверстники. Это объясняется тем, что в ранней юности остро встают вопросы самосознания и самоопределения, которые самому решить бывает очень трудно. Такие вопросы живо обсуждаются в кругу ровесников, но их жизненный опыт мал. -На помощь приходят взрослые. Характерная особенность личности старшего школьника – рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и самим самому себе. Они становятся более критичными и самокритичными. Большое значение для старшеклассников имеет потребность в общении со сверстниками. С ними они проводят свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, делятся своими мыслями.
Старшеклассники с радостью вступают в спор, защищают свою позицию. В их дискуссии рождаются оригинальные идеи. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в ранней юности заметно активизируются, все чаще появляются смешанные компании; появляются первые серьезные увлечения, настоятельная потребность в любви. Наряду с наивной детской влюбленностью (взгляды, записки, иногда поцелуи), у 15-16 летних подростков появляются первые серьезные увлечения, настоятельная потреб¬ность в любви.
Для старшеклассников собственные любовные переживания на первых порах име¬ют гораздо большее значение, чем сам объект привязанности. Отсюда - постоянная оглядка на мнение сверстников, подражательность, хвастовство действительными, а чаще мни¬мыми "победами" и т.д. Влюбленность у старшеклассников часто носит ''эпидемический" характер - в одном классе никто не влюбляется, а в другом - все поголовно влюблены друг в друга.
Заканчивая разговор о психологических особенностях ранней юности, необходимо отметить, что в этом возрасте нередко появляется обостренное чувство одиночества, которое, если оно длится долго и не проходит, может привести к весьма неприятным послед¬ствиям, вплоть до "психического разрушения" (по Э. Фромму), а иногда и к попыткам самоубийства. К счастью, это чувство в юности не является стабильным. И при нормаль¬ных личностных контактах с окружающими взрослыми и сверстниками оно довольно бы¬стро исчезает.
Таким образом, основные новообразования ранней юности:
профессиональное и нравственное самоопределение; становление мировоззрения; полоролевая идентификация.
В ранней юности процесс формирования еще не завершен он активно проявляется и далее. Но особенности его протекания именно в этот период оказывают существенное влияние на последующую жизнь.