Билет 15.1 Особенности коррекционной работы с младшими школьниками.

Аномалия - отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии.

Разработчики педагогической концепции в решении вопроса: В.П. Кащенко, Л.С.Выготский, П.П.Блонский (20-30-е гг) до 1936 г. М.А. Алемаскин, Б.Н.Алмазов, А.С.Белкин, А.В.Веденов, В.А.Гурьева, Н.С. Мансуров, И.А.Невский и др. (70-е гг.)

Социальные причины рассматривали: С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, О.С.Газман, Р.В.Овчарова, А.А.Северный и др.

Выделено три группы факторов: Биогенные (ЗПР) 8-10%, Социогенные 20-50%, Психогенные, Т.о., важен междисциплинарный подход в коррекционной работе

Термин «коррекционная педагогика» Введен в 1988 г. Г.Ф.Кумарина. Но основы заложил В.П.Кащенко, В.В.Мурашев «Лечебная педагогика» в 1929 г. Коррекция - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление и преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Предмет исследования КП: Процесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ

Адаптация школьная: Это процесс приспособления ребенка к школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых знаний и навыков.

Объект исследования: Ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами, связанными с органической этиологией. Объект: 1. Ситуация риска – нарушение гармоничных отношений между личностью и средой. 2. Состояние риска – следствие ситуации риска.

Формы КР: Понятие «терапия педагогической средой» - Образовательная среда исключает возможность негативного влияния на ребенка, а учебная деятельность лечебная

Коррекционные уроки в рамках межклассной дифференциации, групповые коррекционные занятия со специалистами, учебная помощь на уроке, групповые или индивидуальные внеурочные занятия, коррекционные внеурочные виды деятельности, классы компенсирующего обучения (ФЗ «Об образовании» ст.17, п.4;Приказ МО РФ №333 от 8.09.1992 г.), Классы выравнивания (с 1981 г.) во всех – коррекция и профилактика школьной дезадаптации.

Причины школьной дезаптации: Экологические причины, Ослабление репродуктивного здоровья женщин, Рост аддиктивного поведения, Низкая культура семейного воспитания, Незащищенность групп населения, Недостатки в медицинском обслуживании, Несовершенство системы дошкольного воспитания

80% новорожденных имеют морфофункциональные нарушения. Для 90-х годов характерна не акселерация, а децелерация

Формирование типов нарушений поведения у младших школьников:

Гиперактивное поведение. Признаки: повышенная потребность в движении, активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность, результативность невысокая, много вопрос.

Демонстративное – намеренное и осознанное нарушение правил поведения. Признаки: кривление, усиление кривления при замечании, поведение только при взрослых, привлечения внимания, капризы, переутомляемость.

Протестное – негативизм, упрямство, строптивость. Признаки: беспричинные слезы, замкнутость, обидчивость. Требует самостоятельность. Упрямство в норме, ребенок должен упрямствовать свое «Я».

Агрессивное – целенаправленное разрушительное поведение, нанесение психологического дискомфорта. Вербальная агрессия (нефизич.), СМИ, отношения родителей, события в прошлом, потребность во внимании.

Инфантильное (хорошая семья) – незрелость личностных образований. Признаки: играет на уроках, не принимает решения самостоятельно, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания. Опасна своими последствиями – поддаться влиянию других, насмешки сверстникам.

Комформное – (из хороший семей) – сверхдисциплинированные дети. Признаки: подчиненность внешним условиям, требованиям других, в авторитарных и гиперопекаемых семьях, внушаемость, подражание.

Симптоматическое – поведение ребенка свидетельствует о душевном дискомфорте, тревоге, сигнал начинающей болезни. Повышение температуры, манипулирование.

Показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка:

Отклонения в психосоматическом развитии и здоровье: переутомление, болезни и др.

Недостаточная социальная и психологическая готовность: нежелание идти в школу, неумение общаться, несформированность, ограниченный кругозор и др.

Недостаточность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности: несформированность интеллектуальных предпосылок, низкий уровень фонематического слуха, несформированность пространственной координации и др.

Методы коррекции нарушения поведения:

Специфические: упражнения, наказание (редко)

Неспецифические: методы изменения деятельности детей (артерапия, музыкотерапия (Вехтеров), сказкотерапия (Щацкий) и др.), методы изменения отношений, личный пример, игнорирование поведения (не замечать), «разрушение на поведение», педагогическая поддержка, изменение статуса в коллективе; методы изменения компонентов УД: режим дня, ход образов.процесса, изменение «себя» учителем. Ход образовательных процессов: игры на переменах, физкультминутки, экскурсия.

Таким образом, наказание – редко, наказывается поступок, а не личность (данный случай). Не менять стиль общения – наказание неизбежно.