- •2.Качества навыка чтения и методика их формирования. Правильность, сознательность, выразительность, беглость.
- •3 .Методика изучения глаголов.
- •Методика изучения имен прилагательных.
- •Методика изучения имен существительных
- •1 Класс.
- •3 Класс.
- •Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации
- •Методика работы над лирическим произведением.
- •Методика работы над сочинением. Виды сочинений.
- •Методика работы над эпическими произведениями.
- •Методы исследования в методике преподавания русскому языку.
- •Этапы исследования!
- •Методы развития речи учащихся: имитивные, коммуникативные, метод конструирования.
- •Научные основы анализа художественных произведений.
- •Предмет методики преподавания русского языка, цели, задачи. Психолого-дидактические аспекты методики преподавания русского языка.
- •Уроки русского языка в начальной школе. Типологии уроков русского языка.
- •Уроки чтения в современной школе. Требования к урокам чтения.
Этапы исследования!
1. Изучение методологических вопросов теории познания и ее применения к процессу учения школьников. Изучение психолого-педагогических вопросов теории познавательной деятельности учащихся. Изучение истории вопроса, всего того, что опубликовано по проблеме познавательной активности учащихся начальных классов, а также об изучении безударных гласных в школе. Изучение опыта учителей в этой области.
Обоснование избранной темы, задач исследования, выбор метода исследования — эксперимента — и его обоснование.
2. Определение гипотезы в общем виде: «Возможности учащихся в повышении их познавательной активности далеко не исчерпаны; может быть создана методическая система, обеспечивающая существенное повышение познавательной активности детей; эта система даст более высокие результаты и в орфографической грамотности второклассников, и в качестве усвоения теоретического и практического материала, и в общем интеллектуальном развитии».
3. Составление плана исследования (в данном случае минимальный срок — три года), выбор школ и классов для эксперимента, подготовка учителей к эксперименту, наметка основных пособий для учащихся и учителей и пр.
4. Разработка методики и дидактических материалов, предназначенных для проверки, первоначальное апробирование их в ориентировочном эксперименте, усовершенствование материалов и подготовка их к массовой проверке. Первый год работы.
5. Широкий эксперимент с целью проверки доступности и эффективности новой методики (второй год). Проводится в десяти классах различных школ. Имеются контрольные классы, работающие по обычным учебникам и по традиционной методике. Все материалы строго учитываются, весь процесс обучения и учения школьников тщательно фиксируется.
6. Обработка собранных материалов: анализ контрольных работ, записей бесед, ответов учащихся и т. Д. Сопоставление материалов эксперимента с аналогичными материалами, полученными в контрольных классах. Предварительные выводы. Написание фрагментов отчета.
7. Третий год. Уточняющий эксперимент, контрольный эксперимент. Уточнение и проверка тех выводов, которые сделаны на основе второго года работы. Внесение коррективов в предварительные выводы. Разработка рекомендаций. Окончательная доработка новой методики и учебных материалов. Написание отчета: доклада, статьи, книги и т. П.
Если исследование дало положительные результаты, решается вопрос о его внедрений в практику школ всей страны. Эта последняя задача весьма трудна. Она решается либо путем создания нового учебника или других пособий для учащихся, либо через написание методического пособия для учителей, либо в непосредственном общении исследователя, автора новой методики, с учителями, путем личной работы экспериментатора в классе с учащимися .
Внедрение всего нового, проверенного и получившего положительную оценку в школьную практику — это венец исследовательского цикла.
В настоящее время ставится задача подготовить каждого учителя к ведению простейших научных исследований. Это повысит творческий уровень работы учителей, поможет внедрению новых достижений науки.