Раннее детство
(От года до 3х лет)
Основные физиологические особенности возраста:
В мозге преобладают процессы иррадиации над процессами концентрации;
Увеличивается активность щитовидной железы;
Превышается уровень обмена веществ;
Усиливается двигательная активность;
Активное развитие всех тканей и системы организма, поэтому очень важно правильное питание (обязательно сливочное масло и мясо до 17-18 лет);
Психофизиологические особенности:
Наличие тесной взаимосвязи психического и физического развития;
У каждого ребенка индивидуальный темп развития;
Высокая ранимость ребенка, отсюда особые требования к воспитанию;
Восприимчивость детей к обучению (обучение идет очень легко и весело);
Ребенок приобретает некую степень автономии и самостоятельности, но в ограниченных пределах. Совместная деятельность со взрослым необходима. Ситуация: ребенок+предмет+взрослый, если раньше была: ребенок+взрослый.
Здесь возникает речь, категориальное восприятие.
Самостоятельная ходьба, прямохождение. Подкрепляется одобрением взрослых и мышечным чувством. После достижения автоматизма в хождении, ребенок добивается расширения границ и освобождения рук для знакомства с предметами.
Ребенок полностью связан с конкретной ситуацией, всё что за пределами ситуации ребенка не интересует. Вход в долговременную память начинается только к 3м годам жизни.
Восприятие непосредственно связано с действием.
Развитие речи:
Автономная речь у ребенка обычно в течении полугода трансформируется и превращается в нормальные слова речи. Она развивается у ребенка только при наличии нормального общения со взрослыми. Осваивая речь, дети овладевают и фонетикой и семантикой, к 3м годам усваиваются все основные звуки языка и слово принимает для него предметное значение, проявляется обобщающая функция. У ребенка есть активный (те слова, которые произносит) и пассивный (те слова, которые он понимает) словарь. Пассивный словарь растет достаточно быстро. В года 2-3 начинается понимание речи-рассказа, инструктивная же речь понимается гораздо раньше. От 10 месяцев до 1,5 лет (критический период развития речи): в 1,5 года – активный словарь 10 слов, в 2 года – 200 слов, к 3м годам – от 900 до 1500 слов. Активные слова – субъекты его действия, к 3м годам усвоен синтаксис, расширяется круг общения.
Восприятие:
Маленький ребенок демонстрирует очень полезависимое поведение, творческого воображения у него нет, он не может выдумать или наврать. На 4ом году он способен сказать то, чего нет на самом деле. Сложно говорить об опоре на прошлый опыт.
Мышление:
Наглядно-действенное мышление. Основа – предметная деятельность. Взрослый учит ребенка как использовать ложку, чашку, как держать в руке карандаш и т.д. Мышление первоначально проявляется в самом процессе предметной деятельности, особенно хорошо это проявляется в той деятельности, которой его еще не учили. Мышление отстает от практической деятельности. Предметные действия усложняются, совершенствуются, приобретают обобщенный характер.
Игра:
Игра здесь идёт, но не активно развивается. Она идёт в символической форме. Режиссерская игра, игра сюжета. Ребенок использует предметы (кубик сначала является паровозиком, затем кирпичиком, машинкой). Игры очень отрывочные, непродолжительные.
Рисунки:
На втором году жизни дети с удовольствием рисуют каракули, которые не несут никакого смысла и никакой знаковой нагрузки. При появлении ритма в рисунке (с 2-3 лет) появляется первая рисовательная деятельность. К 2м годам отношение к каракулям становится осмысленным, им приписывается некий символ. На детское рисование оказывает влияние опыт и рассматривание рисунков. Появляются головоноги (люди=голова и две ноги).
Коммуникативная деятельность: у женщин тоньше интуиция, общение
Эмоциональное развитие ребенка:
Всё развитие ребенка в этом периоде определяется эмоциями. Все желания обладают одинаковой силой, нет соподчинения мотивов, помимо безусловной любви ребенок хочет безусловного участия взрослого во всех его делах. Внимание взрослых способно подействовать как позитивное подкрепление. Сначала ребенок себя называет 3ьим лицом, по имени, к 3м годам появляется местоимение «Я», появляется первичная самооценка: «я только хороший и больше никакой». Потребность в эмоциональной безопасности, принятии.
Страхи:
По прежнему эмоциональное состояние матери и близких взрослых передаются ребенку. До двух лет интересы ребенка полностью на семье. К 2м годам дети очень хорошо понимают что нравится родителям, что не нравится, вмешиваются в разговор, детская ревность. Беспокойство по поводу недостатка чувств матери обычно выражается во снах. Главный персонаж страшных сновидений – тот, о ком читали.
Неожиданные звуки, страх одиночества, боль, укол и медики.
04.04.12
Кризис трех лет – граница между детством и дошкольным возрастом – разрушение и пересмотр старой системы социальных отношений, в которых не было «я» ребенка, а теперь оно выделяется («кризис выделения я»). Возрастает самостоятельность, активность ребенка. Проявляется только в отношениях со взрослыми. Характеристики кризиса трех лет:
Негативизм (не слушается некоторых взрослых просто так; причина не в действии, а в том, что нельзя делать так, как разрешили). Впервые появляются мотивы, которые заставляют его не делать то, что он хочет. Мотив поведения – уже вне ситуации;
Упрямство (ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого хочет, а потому, что хочет, чтобы с его мнением считались);
Строптивость (направлена против принятых в семье норм воспитания, ребенок стремится настоять на своих желаниях);
Своеволие;
Протест/бунт;
Деспотизм/ревность;
Обесценивание (обесценивается то, что раньше было интересно и дорого – ребенок может начать ругаться или сломать/отбросить от себя любимую игрушку).
Итог – начало самосознания, выделение «я». Потребность в любви, ведущий тип деятельности. Коммуникативность для девочек. Если запрещают что-то делать, формируется стыдливость. Ребенок плотно завязан на конкретной ситуации. Самосознание как «Я». Кризис трех лет – перестройка социальных отношений ребенка, должен преобразиться авторитет родителей.
Дошкольное детство (3-7 лет)
Психические функции:
Речь. Завершается процесс овладения речью. Язык теперь – не только средство общения, но и средство мышления. Развивается звуковая сторона речи. Словарный запас растет очень интенсивно. Использует около 3000 слов. Возраст «почему?». Если он не начинается, нужно самим задавать ребенку вопросы. К школе ребенок должен владеть около 4000 слов. Грамматика, строение слова, строение фразы. Понимает значение взрослых слов. В конце периода он переходит к контекстной речи. Он может рассказать рассказ, сказку, то, что он недавно увидел. Овладевает всеми видами и формами устной речи. Монолог, диалог, эгоцентрическая речь (внутренняя речь, произнесенная вслух). Она позднее становится формой мысли. Общение становится полноценным со сверстниками. В то же время, взрослые – эрудиты, способные предсказать, обучить.
Развитие памяти. Память – доминирующая функция. Непроизвольная память великолепна в этот период. Особенности:
Непроизвольность (в игре);
Эмоциональность.
Ребенок запоминает то, где сопереживает. Смысловая память – на периферии. Произвольная – к 5 годам. В процессе игры. 3-4 года – годы первых детских воспоминаний. Процесс формирования личности. Сама способность рассуждать.
Восприятие. Становится многогранным. Связано с окружающими предметами и явлениями. Всё больше мы видим не то, что есть, а то, как нам это представляется.
Эмоции связаны с представлением, менее связаны с восприятием. Образное начало довольно сильное. Поэтому они обманываются. В конце периода переход к словесному понятийному мышлению. Образно мыслим, но не приобрели понятийного мышления. Ребенок должен разобраться в задачах. Нужно так организовывать условия действия ребенка, чтобы он думал на основе собственного опыта. Эксперимент с броском в воду. В связи с тем, что осваивается речь, осваивается понимание. Пятилетний ребенок относит предмет к классификациям. Тенденция к обобщению, установление связи. Обращают внимание на функции, но играет роль и опыт. Рамки семьи развиваются (мир человеческих отношений). Ребенок хочет присоединиться, но это недоступно -> игра.
Игра как ведущая деятельность возраста
Ребенок видит много людей и ролей. Образ и образец действий.
Игра с сюжетом (ролевая игра). Подражание взрослому. Перенос с предмета на человека. Ребенок стал более самостоятельным. Игра не может развиваться без общения и впечатлений от окружающего мира. Приносят домой бруски, железо.
Режиссерская игра, затем:
Образно-ролевая игра. Ребенок должен быть поражен тем, что он видит -> он это изображает.
Сюжетно-ролевая игра. Несколько ролей.
Игра по правилам. Важно то, что соблюдаются ли правила.
В каждой игре есть игровые условия (кто и где).
Может просто перебирать игрушки. Сюжет – та сфера, где он ограничен опытом. Повышается разнообразие. 4-5 лет – может играть от нескольких часов до нескольких дней. Действия и отношения взрослых, которые воспроизводятся. Поглощены процессом. Для средних дошкольников важны не действия, а отношение (не только приготовить, но и накормить). Распределение ролей в соответствии с правилами (для еще более старших). Сюжеты воплощаются в роли. Сюжеты действий сначала раскрыты, а роли за ними скрыты. Потом – наоборот. Затем – за словами скрыто всё. Отношения – смысл деятельности, таким образом игра учит полноценному общению. Младшие дошкольники играют рядом, но не вместе. Есть эгоцентризм, но они договариваются. Если игра распадается, то и процент общения тоже. В игре образцом служат не моральные нормы, а образ (пример с горничной). Нужен внешний контроль со стороны товарища по игре. Произвольность – то, что удается в игре, нелегко удается без игры. В игре контроль не может быть вполне сознателен. К 7 годам дети уже способны управлять своим поведением в целом. Теперь в игре со сверстниками он меньше отвлекается на свое «хочу», им управляют окружающие дети. Творческое воображение, замысловатые сюжеты, сложные роли, произвольность памяти и т.д., задания на эгоцентрацию. Игра «аналитики».
Рисование, изобразительная деятельность. Есть некий графический опыт. От рисования каракуль ребенок переходит к рисованию предметов с очертаниями. Уже есть замысел того, что он будет рисовать (старший дошкольник). Рисуют шаблонно, следуя образцу. Детей учат рисовать (в отличие от игры). Но никакие формы обучения не приведут к тому, что ребенок начнет рисовать как взрослый. Он знает, что это должно быть, и он это рисует. Дети не соотносят цвет карандаша с цветом предмета.
В 4-5 лет ребенок начинает использовать цвет в соответствии с предметом. Трава – зеленая, небо – голубое, солнце – желтое и пр. Перед школой все много рисуют. Чем старше, тем больше выделяется замысел. Появляется ластик. Рисунки плоские, в ряд. Реалистичные детали появляются, но «обозначенные». Можно понять отношение ребенка к тому, что он рисует. Индивидуальные различия становятся более заметны с возрастом.
Эмоции, мотивы, самосознание
Становление личностных механизмов. Спокойная эмоциональность. Относительно стабильный эмоциональный фон. Динамика образов более свободна; (успешно/неуспешно, помогает/не помогает) – ранее его определяло это. Сейчас – не связано с ситуацией. Есть представление. День дошкольника так насыщен эмоциями, желания совмещаются с побуждениями. Не прямо связаны с предметом, а представление (что?).
До трех лет переживаются последствия собственных действий и переживания. Эмоциональное предвосхищение собственного поступка.
Глупо напирать на сознательность ребенка. Эмоция – с конца на начало деятельности. Расширяется эмоциональный спектр: сочувствие, сопереживание, плюс эмпатия – новая способность. Всё должно иметь яркую эмоциональную окраску. С возрастом это исчезает. Эмоция обрывается, т.к. существует социальное давление.
Блоки крупной моторики
Глаза, брови, нос. Запрещают ненависть, злость, страх -> постоянное напряжение в этой области. Это помогает удерживать эти эмоции. Постоянное напряжение ведет к близорукости.
Рот, подбородок, челюсть, затылок. Гримасы. Болезни горла, гланд, миндалин. Вегетососудистая дистония. Подавление спонтанных реакций.
Шея. Сутулость ведет к замкнутости, к тому, что с ребенком трудно установить контакт. Воля ослаблена.
Диафрагма. Более сильные эмоции удерживаются. Гнев, ярость. Авто-агрессия – на себя.
Средние мышцы живота. Здесь страх смерти. Боится щекотки.
Остальное + ноги. Сильный гнев. Все моменты, с удовольствием.
Из всего этого следует, что в теле всё записано.
Мотивы
Соподчинение мотивов. Начало становления личности. Мотивы дошкольника: он может спокойно выбрать один предмет из двух. Из-за поощрения, получения награды.
Мотив наказания – слабее;
Еще слабее собственные обещания ребенка;
Самый слабый мотив – прямое запрещение действий ребенка;
Сдерживанию мотивов способствует присутствие взрослого и других детей. Уже образ другого человека углубляет, подавляет эмоции. Новые стимулы отношений, новые виды деятельности. Мотивация достижения и/или мотивация избегания неудачи.
Успех – положительный, неудача стимулирует прекращение деятельности.
Индивидуальные стимулы мотивов складываются в позднем дошкольном возрасте (лидерство, альтруизм). Замечания важны – социальный мотив. Этические нормы формируются. Сначала оценивают других, кроме себя (я – хороший, всегда). Поступки оцениваются по образу (заяц – нравится – правильно). Разделение – судят поступки не по результатам, а по мотивам. Справедливость. Этические нормы сначала в отношении со взрослыми, потом уже с детьми. Нравственная социализация. Должен быть хотя бы один родитель, с которым тесные взаимоотношения. Самосознание – к концу дошкольного возраста. Способность самореализации. Самооценка совпадает с оценкой окружающих и его.
Страхи
Увеличивается социоцентрическая позиция ребенка. Страх смерти себя перерастает в страх смерти родителей. Это возраст перекрещивания инстинктивных (угроза жизни) и социально опосредованных страхов (социальная переработка, социализация страха). Ведущий страх возраста – быт тем, о ком говорят плохо, не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения. Появляется чувство долга, ответственность, совесть. Очень часто в этом возрасте возникает школьная фобия (страх перед посещением школы) (излишняя драматизация, контроль или конфликты со сверстниками могут вызывать эту фобию). Еще один типичный страх этого возраста – страх природных катаклизмов. Считается, что это закономерно, так как этому возрасту приписывают магическое мышление, когда очень активно в детской среде циркулируют различные страшные истории. Эти страхи имеют некую магическую направленность, что подчеркивает такую черту младшего школьного возраста, как внушаемость.
Страхи в младшем школьном возрасте сочетают в себе инстинктивные и социальные. Формируются на основе внушаемости и магического настроя мышления.