Модуль 6. Особенности высшей нервной деятельности детей и подростков на разных возрастных этапах

6.1. Физиологические механизмы высшей нервной деятельности

Физиология высшей нервной деятельности. Данный раздел физиологии изучает физиологические механизмы деятельности боль­ших полушарий головного мозга, обеспечивающие наиболее опти­мальное взаимодействие организма с окружающей средой, выражаю­щееся в адекватном (соответственном) поведении человека. В настоя­щее время физиология высшей нервной деятельности изучает механизмы восприятия, памяти, речи, внимания, мышления и эмоций и раскрывает природу психофизиологических процессов, лежащих в основе поведения человека.

Знание основных закономерностей физиологии высшей нервной деятельности (ВНД) имеет большое практическое значение для педа­гогики и психологии. Накопление новых знаний, умений и навыков связано с механизмом образования и протекания рефлекторных ре­акций человека. Раскрывая физиологический механизм этих реакций, физиология высшей нервной деятельности дает возможность обосно­вать физиологические основы обучения и воспитания ребенка, объ­яснить особенности его поведения.

Идеи о деятельности человеческого мозга как материального суб­страта его психики высказывались многими мыслителями прошлого. Выдающийся русский клиницист С. П. Боткин заложил начало ново­го научного направления о решающей роли нервной системы в регу­ляции абсолютно всех функций организма.

Решающей предпосылкой, приведшей к созданию физиологии высшей нервной деятельности, была знаменитая работа выдающего­ся русского физиолога И.М.Сеченова «Рефлексы головного мозга» (1863), в которой впервые была выдвинута гипотеза о рефлекторной природе всех без исключения психических процессов человека и по­казано, что их материальным субстратом являются нервные процессы, происходящие в головном мозге.

В начале нашего столетия идеи И. М. Сеченова были развиты и конкретизированы первым лауреатом Нобелевской премии в области физиологии (1905) И.П.Павловым, открывшим метод объективного изучения психической деятельности человека и животных — метод условных рефлексов. Этот метод позволил проникнуть в тайны чело­веческой психики, открыть важнейшие закономерности и нейрофи­зиологические основы психических процессов.

Факты, установленные методом условных рефлексов, и основные положения учения Павлова о высшей нервной деятельности выдер­жали проверку временем. Новые данные, полученные с применением новейших методов физиологического исследования, — электрофизио­логических, биохимических, фармакологических, гистологических, кибернетических и других — блестяще дополняют метод условных рефлексов и позволяют глубже проникать в тайны функциональных механизмов мозга.

Созданное И. П. Павловым учение о высшей нервной деятельности оказало плодотворное влияние на развитие педагогики, психологии, антропологии и других научных направлений. Учение о высшей нерв­ной деятельности и исследование интегративной деятельности мозга получило дальнейшее развитие в работах П. К. Анохина, Э.Э. Асратяна, Н.А. Бернштейна, В. М. Бехтерева, К. М. Быкова, Л.А. Орбели, К. В. Су-дакова и других отечественных и зарубежных ученых.

В основе высшей нервной деятельности человека лежит единство и гармоничное взаимодействие безусловно- и условно-рефлекторной деятельности. Вместе с тем в условиях социальной среды адекватные поведенческие реакции и нормальная психическая деятельность обес­печиваются сложным взаимодействием процессов возбуждения и торможения коры и подкорки.

Все формы поведения человека обусловлены множеством биоло­гических и социальных потребностей, которые возникают в процессе взаимодействия организма с внешней средой и социальным окруже­нием. Человек обладает высокой приспособляемостью и изменчиво­стью поведения, т.е. большой адаптационной возможностью, что непосредственно связано с максимальным развитием головного моз­га. И при всей сложности работы ЦНС основным принципом ее функционирования является рефлекс. Деятельность коры больших полушарий, обеспечивающая поведение, т.е. индивидуальное при­способление организма к изменяющимся условиям среды, И. П. Павлов назвал высшей нервной деятельностью.

Важнейший фактор индивидуального приспособления человека к изменениям внешней среды — это способность экономно удовлетво­рить биологические потребности и менять свое поведение в соответ­ствии с приобретенным опытом, запечатленным в памяти. Память человека — основа всей его психической деятельности. Человек обла­дает двумя видами памяти — врожденной памятью — памятью вида (безусловные рефлексы) и приобретенной памятью — индивидуаль­ной (условные рефлексы).

По времени сохранения приобретенной информации различают кратковременную память, когда потребность в ней не имеет боль­шого биологического или социального значения (а информация не столь ценна), и долговременную память, когда потребность в нейможет играть роль подкрепления, что имеет большое значение для эффективного словесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы.

Функциональная незрелость коры детей в возрасте 7 — 14 лет про­является в несовершенстве процессов анализа и синтеза и в относитель­но малой работоспособности. Мышление детей все еще остается кон­кретным, хотя они уже начинают пользоваться абстрактными поняти­ями. Поэтому преподавание должно вестись при строгом соблюдении режимов труда и отдыха и строиться не только на словесно-логическом доказательстве, но обязательно с использованием наглядных пособий и знакомством детей с конкретными явлениями и предметами.

Возрастные функциональные особенности высшей нервной дея­тельности детей отражаются на их поведении, для которого харак­терны:

• малые концентрация и время активного внимания на уроках, что выражается в отвлекаемое™ и малой усидчивости детей, связанных со степенью потребности;

• большая подвижность (сменяемость) реакций;

• быстрое возбуждение и перевозбуждение, проявляющиеся в импульсивности поведения;

• подражательность, внушаемость;

• конкретно-образное мышление.

Только к 14 годам усиливаются процессы торможения и совершенст­вуется концентрация процессов возбуждения и торможения, в связи с чем продолжительность активного внимания достигает 30—40 мин.

Подростковый период (с 12 до 16 лет) — время больших эндокрин­ных изменений в организме подростков, что сказывается на характе­ре их поведения. Под действием мощного выброса половых гормонов меняется характер и спектр потребностей, нарушается уравновешен­ность нервных процессов в сторону преобладания возбуждения под­корки и снижения тормозных влияний коры, замедляется прирост подвижности нервных процессов, значительно ухудшается дифферен-цировка условных раздражителей и ослабляется роль второй сигналь­ной системы (слова).

Все эти функциональные изменения приводят к психической не­уравновешенности подростка (вспыльчивость, грубость, нетерпение и т.д.) и частым конфликтам с родителями и педагогами. Вместе с тем требования к нему со стороны взрослых часто растут без учета функ­циональных особенностей этого возраста, его биологических потреб­ностей, социальных интересов и желаний.

Здоровый образ жизни, режимы труда и отдыха, физическая куль­тура и спорт, интеллектуальные увлечения, доброжелательность и понимание со стороны взрослых — основные условия прохождения переходного периода подростком без функциональных расстройств и без последствий для его физического, психического и социального здоровья.

Старший школьный возраст (16—18 лет) совпадает с окончательным морфофункциональным созреванием всех систем организма и повыше­нием роли коры головного мозга и второй сигнальной системы в регуля­ции физиологических функций и психической деятельности человека. Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого человека, и ВИД становится упорядоченной и уравновешенной.

Врожденные морфофункциональные особенности нервной систе­мы, а также многие другие биологические и социальные факторы внешней среды окончательно формируют психику человека (вид мышления, волю, память, темперамент, характер) примерно к 20 го­дам. Их функциональное совершенствование продолжается и у взрос­лых людей, что определяет их индивидуальные различия в объеме приобретенной памяти (условные рефлексы, направленные на удов­летворение потребностей в знаниях, умениях, навыках), виде мыш­ления и способности к анализу (установление причинно-следственных связей), силе воли (способность управлять своими потребностями) и в других особенностях высшей нервной деятельности, формирующих поведение человека в социальной среде.

Социальные факторы, роль воспитателей являются ведущими в развитии интеллектуальных возможностей человека.