- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
- •3. Особенности преподавания экономики
- •5. Требования к методике преподавания экономических дисциплин
- •6.Общая система принципов обучения.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •4.Формы преподавания экономических дисциплин, их специфика и роль в обучении.
- •8. Принцип практической направленности обучения
- •9. Сознание и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •10.Систематичность, последовательность и комплексность в обучении
- •11. Доступность обучения.
- •12.Обстоятельное усвоение знаний по экономике и условия его достижения
- •13.Сущность и реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении.
- •14. Методы обучения: сущность и разновидности
- •15. Формы обучаемого процесса
- •16.Урок как основная форма школьного обучения.
- •17.Типы и структура уроков.
- •18.Обучающая,воспитательная, развивающая функции урока.
- •19.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •20.Подготовка учите к уроку
- •21.Повторение и закрпление теоретических знаний по теме урока
- •22.План урока как основной документ для его проведения
- •23.Структурное построение плана урока
- •24. Методика проведения урока по экономике
- •26. Лекция как форма учебного процесса.
- •27.Виды лекций и их дидактическая характеристика
- •28.Функции лекций
- •29.Структура и содержание лекции Структура лекции
- •30. Методика подготовки учебной лекции.
- •31.Особенности лекций в сзош.
- •32. Семинар, его виды и функции
- •36. Сущность самостоятельной работы студентов
- •33. Практические занятия по экономике
- •35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия
- •37.Специфика самостоятельной работы по экономическим дисциплинам
- •38. Основные направления самостоятельной работы студентов.
- •39. Экономические источники и методика работы с ними
- •41. Сущность, содержание и функции контроля в учебном процессе
- •42. Виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков учеников
- •43. Методика контроля результатов учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студентов.
- •40. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •44. Психолого-педагогические и методические требования к оцениванию знаний, умений и навыков.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •62. Индивидуальная работа с родителями учеников.
- •46. Основные методы изучения учащихся
- •47. Визначальні риси особистості педагога як фактор методики викладання.
- •48. Структура педагогического мастерства.
- •57. Объединение общественного и семейного воспитания.
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •50. Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •61.Педагогическое образование родителей.
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •58. Социально - экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общества.
- •53. Организационно - методическая работа педколектива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
- •65.Обучение с помощью компьютерных технологий
- •56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
- •59. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учеников.
- •60. Организационно-педагогическая работа с родителями.
- •64. Личностно-ориентированное обучение
- •66. Особенности программированного обучения
- •67. Методика проблемного навчання.
- •68. Заочное и дистанционное обучение
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
23.Структурное построение плана урока
План урока - это важный и нужный материал для учителя. Именно конспект урока показывает, на каком уровне будет проведён урок. План урока должен иметь следующие элементы: тема и задачи; этапы урока, с указанием времени проведения; методы и содержание проверки знаний; последовательность и методы изучения нового материала; перечень демонстраций; перечень технических средств обучения; задачи и упражнения с их решением; домашнее задание.
При составлении плана урока педагог, прежде всего, выявляет цели и задачи урока. На одном уроке решается обычно не одна, а несколько задач, однако, учитель должен выявить несколько основных задач. Задачи, указанные в плане подразделяются на образовательные, развивающие, и воспитывающие. При постановке слишком большого количества задач большинство из них не сможет быть полностью выполнено и до конца решено.
Далее учитель отбирает необходимый для усвоения фактический материал, изучая учебник, и устанавливает объем и содержание материала. Здесь же подбирается научно-популярная и методическая литература, в которой содержится материал, полезный для учителя. Все это нужно для составления структуры урока, разбивание его на этапы, распределение времени на каждый из них.
Перед уроком необходимо подобрать оборудование для демонстрационных опытов и показов, обязательно проверив его и прокрутив опыт для убеждения, что все приборы сработают и не подведут педагога в момент, который очень любят ученики. В плане урока указывается только перечень наименований оборудования без технических характеристик
24. Методика проведения урока по экономике
Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию.
Понятие "методика"переводится с древнегреческого как путь исследования, теория, учение
Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития.Поэтому все актуальнее становится проблема совершенствования методики преподавания экономики.
Уровень подготовки и эффективность обучения любой дисциплине находится в прямой зависимости от взаимодействия звена "учитель-ученик".Экономика в этом плане не исключение.
Основные формы организации учебного процесса:-лекции, -самостоятельная работа, -семинарские занятия, -консультации, -зачеты, -экзамены, -различные формы внеклассной работы.
Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:-связи теории с практикой; -систематичности и -последовательности в подготовке специалистов; -сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе; -соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; -сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; -прочности усвоения знаний; -доступности научных знаний; -единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.
Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы.
Методическое преподавания экономических дисциплин в высшей школе базируется на классических и инновационных подходах к учебно-познавательной деятельности студентов и постоянно совершенствуется под влиянием изменений экономических и социальных процессов в Украине. В современных условиях методика преподавания в высшей школе позволяет не только углубить и интенсифицировать процесс познания студентами явлений окружающей действительности, но и гуманистически направить его по содержанию, технологическими компонентами и структурными элементами
25. Приёмы и средства научности, актуализации познавательной деятельности учеников на уроке Методика преподавания экономических дисциплин (МПЭ) – фактор повышения качества экономического обучения и образования в целом. МПЭ синтезирует в себе не только базовые экономические знания и закономерности, но и психологические и социально-политические закономерности восприятия этих знаний. Основная проблема МПЭ – каким образом обучить экономике разные возрастные группы населения, как интересно и результативно передать обучаемым экономические знания, навыки и умения.
Качество успеха процесса обучения зависит от того, как передать тот или иной учебный материал и насколько серьезным и профессиональным будет результат обучения. Важный методический подход в обучении проявляется в формировании у учащихся потребности учиться.
Для актуализации познавательной деятельности учеников на уроке необходимо соблюдать все принципы организации работы на уроке. Одним из них есть принцип научности и практической направленности.
Принцип научности и практической направленности учебного процесса реализуется по следующим направлениям:-Изложение смысла и практического предназначения дисциплины;-Научное изложение материала с учетом последних достижений и взглядов как отечественных, так и зарубежных;-Аргументированный отказ на основе анализа от устаревших концепций и взглядов;-Научная организация всего учебного процесса;-Раскрытие особенностей, динамики и тенденций развития экономики в современных условиях;-Определение места и роли данной специальности в современной экономической жизни;-Использование последних практических наработок в области учебного курса.
В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений.
Хороший эффект в активизации познавательной деятельности при устном изложении дает прием, связанный с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, приемы и положения с тем, что ранее изучено. Прием сравнения требует от учащихся умение осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление.