- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
- •3. Особенности преподавания экономики
- •5. Требования к методике преподавания экономических дисциплин
- •6.Общая система принципов обучения.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •4.Формы преподавания экономических дисциплин, их специфика и роль в обучении.
- •8. Принцип практической направленности обучения
- •9. Сознание и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •10.Систематичность, последовательность и комплексность в обучении
- •11. Доступность обучения.
- •12.Обстоятельное усвоение знаний по экономике и условия его достижения
- •13.Сущность и реализация принципа коллективизма и индивидуального подхода в обучении.
- •14. Методы обучения: сущность и разновидности
- •15. Формы обучаемого процесса
- •16.Урок как основная форма школьного обучения.
- •17.Типы и структура уроков.
- •18.Обучающая,воспитательная, развивающая функции урока.
- •19.Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
- •20.Подготовка учите к уроку
- •21.Повторение и закрпление теоретических знаний по теме урока
- •22.План урока как основной документ для его проведения
- •23.Структурное построение плана урока
- •24. Методика проведения урока по экономике
- •26. Лекция как форма учебного процесса.
- •27.Виды лекций и их дидактическая характеристика
- •28.Функции лекций
- •29.Структура и содержание лекции Структура лекции
- •30. Методика подготовки учебной лекции.
- •31.Особенности лекций в сзош.
- •32. Семинар, его виды и функции
- •36. Сущность самостоятельной работы студентов
- •33. Практические занятия по экономике
- •35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия
- •37.Специфика самостоятельной работы по экономическим дисциплинам
- •38. Основные направления самостоятельной работы студентов.
- •39. Экономические источники и методика работы с ними
- •41. Сущность, содержание и функции контроля в учебном процессе
- •42. Виды, формы и методы контроля знаний, умений и навыков учеников
- •43. Методика контроля результатов учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая система оценивания знаний студентов.
- •40. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •44. Психолого-педагогические и методические требования к оцениванию знаний, умений и навыков.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •45. Психолого-методичні особливості програмного навчання.
- •62. Индивидуальная работа с родителями учеников.
- •46. Основные методы изучения учащихся
- •47. Визначальні риси особистості педагога як фактор методики викладання.
- •48. Структура педагогического мастерства.
- •57. Объединение общественного и семейного воспитания.
- •49. Краткая характеристика процессов обучения, воспитания и развития
- •50. Диалектическое единство, взаимосвязь и взаимное влияние обучения, воспитания и развития
- •61.Педагогическое образование родителей.
- •51. Пути и способы достижения единства обучения, воспитания и развития в процессе преподавания экономики
- •58. Социально - экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общества.
- •53. Организационно - методическая работа педколектива, основные направления методической работы педагогов.
- •54. Пути повышения эффективности преподавания: введение инноваций, интенсификация обучения.
- •63. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе.
- •55. Усиление профессиональной направленности обучения в процессе преподавания экономики.
- •65.Обучение с помощью компьютерных технологий
- •56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
- •59. Основные вопросы совместной работы семьи и школы по воспитанию учеников.
- •60. Организационно-педагогическая работа с родителями.
- •64. Личностно-ориентированное обучение
- •66. Особенности программированного обучения
- •67. Методика проблемного навчання.
- •68. Заочное и дистанционное обучение
- •1.Загальне поняття про методику. Методика викладати як наука.
- •2.Основные принципы методов обучения
65.Обучение с помощью компьютерных технологий
В настоящее время, когда образовательные учреждения всего мира получили доступ к информационным ресурсам Всемирной сети Интернет, реальностью стало использование компьютерной техники в обучении, все более пристальное внимание педагогов и исследователей уделяется эффективности использования новых информационных и компьютерных технологий в учебном процессе
Механизмом обучения с помощью компьютерных технологий является управление учебной деятельностью. Усилия создателей компьютерных обучающих систем направлены на создание автоматизированных систем, осуществляющих эффективное управление процессом обучения.
К числу важнейших дидактических требований к организации учебного процесса относится индивидуальный подход к каждому обучаемому. Использование компьютерных обучающих систем предполагает высокую степень индивидуализации познавательной деятельности по сравнению с традиционными методами. Возможность выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала, регулирование темпа его усвоения и даже более глубокая адаптация в интеллектуальных системах поддержки обучения, основанных на модели обучающегося, фактически превращают учебную деятельность студентов в самостоятельную когнитивную деятельность.
Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что эффективность компьютерного обучения помимо всего прочего, зависит от психологических особенностей обучаемых, которые определяют мотивацию к учению, их работоспособности и прилежания. Присутствие преподавателя, как объекта управления учебной деятельностью, в том числе и в режиме on-line при обучении в Интернет, также является одним из основных факторов, повышающих эффективность компьютерного обучения.
56. Усовершенствования системы контроля и самостоятельности работы учеников.
Одной из важных составных частей учебного процесса является текущий и семестровый контроль успеваемости. К основным функциям контроля можно отнести такие:-он обеспечивает необходимое наблюдение за степенью усвоения изучаемого; -способствует приведению знаний в систему; -помогает более глубокому уяснению как отдельных тем, так и учебного курса в целом; -стимулирует сознательное и активное отношение к учебе, воспитывает чувство ответственности за достигнутые результаты; -помогает развитию памяти и мышления у студентов; -вызывает необходимость в работе с источниками, учебниками, приучает учиться использовать полученные знания для практической деятельности; -дает материал преподавателю для совершенствования содержания и методики, а то и корректировки дальнейшей педагогической деятельности.
Наконец, анализ хода и итогов контроля дает возможность в известной мере судить о постановке учебно-воспитательного процесса в данном высшем учебном заведении.
Правильная методика проведения контроля побуждает студента изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. Это даёт большо толчок к продижению, росту, что не может быть достигнуто без самостоятельно работы самого ученика.
Вся учебно-воспитательная работа должна быть направлена на развитие познавательных способностей, на воспитание самостоятельности, активности, инициативы и творческого начала.
В процессе обучения должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность систематического упражнения в самостоятельном применении приобретенных ранее знаний к решению разнообразных учебных и практических задач, а так же в самостоятельном приобретении новых знаний.
В ходе систематически проводимых самостоятельных работ, должны воспитываться чувства долга и ответственности за порученное дело, настойчивость и выдержка, необходимые для преодоления трудностей, возникающих при решении той или иной учебной или трудовой задачи.
Под самостоятельной работой учащихся нужно понимать такую форму организации познавательной деятельности, при которой они сознательно и активно стремятся к достижению поставленной цели, преодолевая встающие на их пути трудности без непосредственной помощи с чьей-либо стороны в ходе выполнения работы.
При таком понимании самостоятельной работы становится ясным, что более частое проведение таких видов работы расширяет возможности учащихся в самостоятельном применении имеющихся у них знаний, умений и навыков и самостоятельном овладении новыми знаниями, что составляет главное и совершенно необходимое условие развития самостоятельности учащихся как черты личности
Активная самостоятельная деятельность учащихся предполагает умения осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию, использование их в процессе приобретения новых знаний, умение видеть новую проблему в традиционной ситуации и традиционную в новой, находить новый подход к решению проблемы.
Поэтому обучение должно представлять собой такую систему работы учащихся под руководством учителя, которая способствует созданию умений делать сравнения, сопоставления, обобщения и выводы, проявлять самостоятельность, творчество.