35. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.

Рассмотрим общеметодические закономерности семинарских занятий в высшей школе.

Вступительное слово должно быть лаконичным, логически стройным, выразительным. Хорошо продуманное, яркое по форме вступление задает деловой тон всему занятию. Затем целесообразно заранее выяснить готовность к занятию и наличие общих неясных вопросов.

После вступительного слова в соответствии с замыслом либо следует доклад, либо обсуждение поставленных вопросов. Главное, к чему стремится руководитель семинара, - организовать по-настоящему творческое обсуждение вопросов, вплоть до дискуссии. Но для этого необходимо одно условие: участники семинара должны внимательно слушать и доклад, и выступление товарищей. Для этого преподаватель использует такой прием: предлагает выступающим высказать свое мнение или, может быть, возразить по поводу предыдущих выступлений. Руководитель семинара должен аргументировано разграничить субъективное и объективное, второстепенное и важное, популистское и научное в высказываниях студентов. Естественно, направление хода семинара должно быть умелым, тактичным и даже деликатным.

Заключительное слово - исключительный, необходимый элемент любого семинара, закономерный педагогический, методический и воспитательный его итог. Обычно его начинают с теоретических итогов изучения темы, в т.ч. и прошедшего семинара. После этого преподаватель дает общую оценку семинара, насколько достигнуты цели и замысел семинара, полно ли раскрыты учебные вопросы, уровень активности и самостоятельности студентов. Затем следует персональный анализ и оценка выступлений на семинаре, как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Наконец, ставятся задачи (даются рекомендации) по дальнейшей работе. Вот почему заключительное слово (хотя бы в набросках) должно готовиться заранее.

Состоянием современной экономики и эк-кой мысли определяются особенности семинаров по эк-м проблемам.1) сложность переживаемого социально-эк-го положения неизбежно вызывает многозначность, а то и противоположность аргументов и оценок. Поэтому преподаватель не должен навязывать студентам свою точку зрения, а с уважением относиться к противоположным, но аргументированным мнениям. 2) необходимостью подлинно аналитических выступлений вызываются так называемые «фиксированные» ответы, что создает дополнительные сложности и для преподавателя, и для выступающих.3) преобладание в ответах формул и расчетов выдвигает требования элементарных теоретических знаний в области математики, информатики, физики, физики и других естественных и точных наук.4) эк-кие дисциплины тесно связаны между собой и с др. общественными дисциплинами в учебной программе, и это находит отражение в ходе подготовки плана семинара. Этому же принципу преподаватель должен следовать, руководя семинаром.

34. Работа педагога к подготовке семинара и практического занятия

Подготовка к семинару включает комплекс следующих мероприятий: составление тщательно продуманных и утвержденных на кафедре планов с указанием рекомендуемой литературы; письменные и устные методические указания слушателям к каждому семинару; анализ итогов проведенных семинаров в предыдущих семестрах и выработка мер по их совершенствованию; подготовку преподавателем личного развернутого плана-проспекта (рабочего плана) семинара; просмотр литературы и подбор наглядных пособий к очередному семинару; предварительное ознакомление с группами слушателей, с которыми предстоит работать; систематическая помощь слушателям в организации самостоятельной работы, в частности проведение консультаций; обсуждение на кафедре или методической секции вопросов методики проведении семинаров в целом и отдельных тем, в частности; организация учебно-методическим кабинетом кафедры и библиотекой выставок литературы, наглядных пособий, лучших конспектов и рефератов слушателей.

Планы семинаров служат основным методическим документом при самостоятельной работе слушателей. План каждого семинара включает точные формулировки вопросов, отражающих содержание темы, а также перечень обязательной и дополнительной литературы и рекомендации по подготовке.

Количество вопросов в плане каждого семинара может быть различным. Это зависит от сложности и объемности темы.

При составлении планов необходимо учитывать следующее: рассмотрение наиболее актуальных и трудных вопросов учебной программы, связь c практикой, факультетской специализацией и т. д.

Перед провидением очередного семинара преподаватель составляет развернутый план-проспект (рабочий план). В нем указываются: тема и цель занятия; форма его проведения; дополнительные вопросы для развертывания дискуссии; факты из жизни и примеры из практики (судебной, следственной); карточки с задачами для самостоятельного решения; запланированные для использования наглядные пособия и технические средства; ориентировочное распределение времени для обсуждения вопроса; фамилии студентов, которых необходимо привлечь для выступлений; дополнительная литература покаждому вопросу, которую можно порекомендовать, если обсуждение той или иной проблемы вызовет интерес у слушателей.

Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает: ♦ подбор вопросов, контролирующих знаний на понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа — костяк предстоящего занятия;♦ выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся; что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и дисциплиной в целом;♦ решение подобранных задач самим преподавателем;♦ подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;♦ распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;♦ подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.

Создав систему практических задач (логических заданий) по теме, выбрав необходимые задачи для конкретного занятия, рассчитав время для решения каждой из них, преподаватель приступает к разработке плана проведения практического занятия.

В плане проведения практического занятия должны быть даны ответы на следующие вопросы.♦ Сколько времени необходимо затратить на проверку домашних заданий?♦ Сколько времени затратить на опрос обучающихся по теории и какие вопросы необходимо задать?♦ Какие примеры и задачи будут решаться у доски и в какой последовательности?♦ На что обратить внимание в той или иной задаче?♦ Как расположить чертежи и вычисления по каждой задаче?♦ Кого нужно будет опросить по теории и кого вызвать к доске для решения задач?♦ Какие задачи можно предложить для решения на местах без вызова к доске?♦ Какие задачи предложить «сильным» студентам?♦ Какие задачи задать для самостоятельного решения дома?