- •Понятие личности в психологии. Структура личности. Характеристика я-концепции. Роль самооценки в общении и саморазвитии личности.
- •2.Понятие индивидуальности. Темперамент, способности, характер и воля как проявление индивидуальных различий. Характиристика двух индивидуально-психических свойств.
- •Потребность и мотив. Характеристика мотивационной сферы личности. Направленность личности.
- •4. Внимание. Характеристика видов и и свойств внимания.Причины невнимательности.Способы и приемы воспитания внимания.
- •5. Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.
- •Основные процессы и механизмы памяти
- •6. Психологическая характеристика мышления: специфика, виды, формы, операции.
- •7. Понятие о группе. Виды групп. Динамические процессы в малой группы. Групповая сплоченность, стили лидерства.
- •8. Общение как условие развития личности. Функции и основные психологические закономерности общения.
- •9. Условия и движущие силы психического развития. Теория Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.
- •10. Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •11. Психология подросткового возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •12. Психология юношеского возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, ее компоненты.
- •1. Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности.
- •2. Операционально — познавательный компонент учебной деятельности (учебные задачи и учебные действия).
- •3. Рефлексивно - оценочный компонент учебной деятельности (учебные действия контроля и оценки).
- •14. Гипотеза л.С. Выготcкого о соотношении обучения и развития. Теория развивающего обучения.
- •1. Роль обучения в развитии теоретического мышления
- •3. Развитие идей ji.C. Выготского в концепции развивающего обучения
- •15. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я Гальперина
- •Этапы формирования умственных действий
12. Психология юношеского возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
«Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой потребности - потребности осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни.. В российской психологии наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е. до окончания школы и позднюю юность (от 18 до 23 лет). Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации.
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Социальная ситуация развития - «порог» самостоятельной жизни. Д.И.Фельдштейн считает, что в юношеском возрасте характер развития определяет труд и учение как основные виды деятельности, другие психологи делают акцент на профессиональном самоопределении. По мнению И.В.Дубровиной, в старших классах говорить о самоопределении рано, т.к. это только еще планы намерения, нереализованные в действительности, правильнее будет заявлять о психологической готовности к самоопределению.
Тяготение к самостоятельности, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника выше, чем у подростка, у которого на первом плане - сверстники. Но эффективное взаимодействие взрослых с молодыми людьми возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Большое значение для старших школьников имеет потребность в общении со сверстниками. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью.
К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как необходимую базу, предпосылку-будущей профессиональной деятельности. Наибольший интерес проявляют к тем предметам, которые будут важны в выбранной профессии.
В юношеском возрасте продолжается развитие абстрактно-логического мышления, совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников: наряду с непроизвольным запоминанием у старших школьников начинаются широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала.
Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными. Стремление познать самого себя как личность приводит к развитию рефлексии, углубленному самоанализу, которые в свою очередь приводит самовоспитанию, самоорганизации, к работе над самим собой.
Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы " i ценностных ориентации, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности. Эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию
К концу поздней юности человек переживает кризис «отрывания от родительских корней», связанный с уточнением жизненных планов и началом их осуществления; поиском себя, выработкой индивидуальности; окончательным осознанием себя как взрослого человека со своими правами и обязанностями, выбором и созданием собственной семьи; специализацией и приобретением мастерства профессиональной деятельности.