- •Понятие личности в психологии. Структура личности. Характеристика я-концепции. Роль самооценки в общении и саморазвитии личности.
- •2.Понятие индивидуальности. Темперамент, способности, характер и воля как проявление индивидуальных различий. Характиристика двух индивидуально-психических свойств.
- •Потребность и мотив. Характеристика мотивационной сферы личности. Направленность личности.
- •4. Внимание. Характеристика видов и и свойств внимания.Причины невнимательности.Способы и приемы воспитания внимания.
- •5. Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.
- •Основные процессы и механизмы памяти
- •6. Психологическая характеристика мышления: специфика, виды, формы, операции.
- •7. Понятие о группе. Виды групп. Динамические процессы в малой группы. Групповая сплоченность, стили лидерства.
- •8. Общение как условие развития личности. Функции и основные психологические закономерности общения.
- •9. Условия и движущие силы психического развития. Теория Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.
- •10. Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •11. Психология подросткового возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •12. Психология юношеского возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, ее компоненты.
- •1. Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности.
- •2. Операционально — познавательный компонент учебной деятельности (учебные задачи и учебные действия).
- •3. Рефлексивно - оценочный компонент учебной деятельности (учебные действия контроля и оценки).
- •14. Гипотеза л.С. Выготcкого о соотношении обучения и развития. Теория развивающего обучения.
- •1. Роль обучения в развитии теоретического мышления
- •3. Развитие идей ji.C. Выготского в концепции развивающего обучения
- •15. Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я Гальперина
- •Этапы формирования умственных действий
2.Понятие индивидуальности. Темперамент, способности, характер и воля как проявление индивидуальных различий. Характиристика двух индивидуально-психических свойств.
Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей.
Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.).
Темпераментом называется соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности. Термин произошел от латинского temperamentum – соотношение частей. Тип темперамента является врожденным свойством нервной системы, но может немного измениться под влиянием условий жизни или воспитания.
Сангвинический темперамент обладает сильным уравновешенным быстрым типом нервной системы.
- Флегматический темперамент обладает сильным уравновешенным медленным типом нервной системы.
- Холерический темперамент обладает сильным неуравновешенным типом нервной системы.
- Меланхолический темперамент обладает слабым типом нервной системы.
Способности
представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений
и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов
деятельности.
Общими называются такие способности,
которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой
деятельности. К ним, например, относится уровень общего интеллектуального
развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь,
ручные движения и работоспособность.
Специальные- это способности к определённым
видам деятельности: музыкальные, изобразительные, лингвистические и другие.
характер понимается как:
система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности.
мера уравновешенности внутреннего и внешнего миров, особенности адаптации индивида к окружающей его действительности
отчетливо выраженная определенность типичного поведения каждого человека.
Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и
деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности
при совершении целенаправленных действий и поступков.
Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная саморегуляция
нашей активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия для
нормальной жизни.
Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей
деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное
действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью
волевых усилий.
Потребность и мотив. Характеристика мотивационной сферы личности. Направленность личности.
Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Современная психология считает источником активности личности ее потребности.
Потребность - это психическое состояние личности, выражающее ее зависимость от конкретных условий существования. Потребности можно классифицировать по разным основаниям:
1) по субъекту (чьими являются потребности): общественные - классовые - групповые - личные;
2) по объекту (на что направлены потребности): материальные (пища, одежда, жилье и т.п.) - духовные (познание, признание, авторитет, эстетические, этические и т.п.);
3) по происхождению: естественные (биологические) - культурные (социальные).
Примером естественных потребностей являются потребность в пище, движении, избегании угрозы, продолжении рода. Культурные потребности возникают в течение жизни человека в процессе его воспитания и обучения: потребность в принадлежности к определенной группе людей, в труде, познании. Естественные потребности человека также имеют культурно-исторический характер: если голодный дикарь рвал мясо зубами, то современный человек, утоляя голод, пользуется посудой и столовыми приборами.
Потребности характеризуются следующими признаками:
1. Любая потребность имеет свой предмет, т. е. она всегда есть осознание нужды в чем-то;
2. Всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.
3. Потребность обладает способностью воспроизводиться.
Потребности тесно связаны с мотивами, которые представляют собой побуждения к деятельности, нацеленной на удовлетворение потребностей субъекта. Между потребностями и мотивами нет однозначной связи. Потребность школьника в самоутверждении может привести к внешне совершенно разным видам деятельности по ее удовлетворению, этим разным видам и соответствуют разные мотивы, например: заработать самостоятельно значительную сумму денег, преодолеть страх, возникающий в определенной ситуации, добиться расположения самой красивой одноклассницы, стать призером престижных соревнований и т.д.
А. Н. Леонтьев рассматривал мотивы как объекты, отвечающие той или иной потребности, и считал, что они выполняют двоякую функцию: 1) побуждают и направляют деятельность - это мотивы-стимулы; 2) придают деятельности субъективный характер, «личностный смысл» - это смыслообразующие мотивы.
Классификация мотивов:1) близкие – далекие; 2) осознаваемые – неосознаваемые; 3) осознаваемые – реально-действенные; 4) общественные – личные; 5) внутренние (совершение деятельности ради самой деятельности) – внешние (действия ради награды, зарплаты, поощрения) и др.
Совокупность мотивов – мотивация.
В процессе погружения в деятельность человек увлекается ее, происходит полное вхождение в деятельность и начинает действовать механизм: сдвиг мотива на цель.
В основе любой деятельности человека лежит мотив, побуждающий его к этой деятельности. Однако соотношение деятельности и мотива как личностного образования является сложным и многозначным. Мотив выступает в качестве компонента сложной системы - мотивационной сферы личности, под которой понимается вся совокупность мотивов личности, формирующихся и развивающихся в течение ее жизни. В целом эта сфера динамична и развивается в зависимости от обстоятельств. Некоторые мотивы могут проявляться лишь иногда, в определенных условиях - их называют ситуативными. Другие мотивы относительно устойчивы (устойчивые) и, доминируя, образуют стержень, ядро всей мотивационной сферы. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации, называется направленностью личности. Наиболее распространенной классификацией направленности является выделение трех основных видов направленности личности: на себя, на взаимодействие, на задачу.
Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознаваемыми и неосознаваемыми. Основную роль в направленности личности играют осознанные мотивы. Кратко охарактеризуем их: желание — осознанная потребность в влечение к чему-либо определенному; стремление - возникает при включении в структуру желания волевого компонента; интерес - познавательная форма направленности на предметы; склонность — при включении в интерес волевого компонента; идеал - конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности; убеждение - это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.
Совокупность убеждений представляет собой мировоззрение личности.
Среди неосознаваемых побуждений личности лучше всего изучены установки. Под установкой в психологии понимается неосозноваемое личностью состояние готовности определенным образом воспринимать, оценивать и действовать с объектом в соответствии с прошлым опытом. В исследованиях ДН Узнадзе раскрыт процесс формирования установок, определяющих поведение личности. Чаще всего они являются результатом поспешных выводов из фактов личного опыта человека и некритического усвоения стереотипов мышления. К неосозноваемым мотивам относятся также влечения, которые определяются как неопредмеченное побуждение.
Концепции мотивации.
Известная концепция мотивации поведения человека, принадлежит А. Маслоу. Чаще всего, когда говорят о данной концепции, имеют в виду существование иерархии человеческих потребностей и их классификацию, предложенную Маслоу. Согласно данной концепции, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление семь классов потребностей физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности уважения (почитания), познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации. Причем, по мнению автора, в основании данной мотивационной пирамиды лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, образуют ее вершину.
Теории инстинктов З. Фрейда и У. Макдугалла, предложенные в конце XIX в. и получившие наибольшую популярность в начале XX в. Пытаясь объяснить социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, Фрейд и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. Так, в теории Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. Макдугалл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, инстинкт строительства, инстинкт любопытства, инстинкт бегства, инстинкт стадности, инстинкт драчливости, репродуктивный (родительский) инстинкт, инстинкт отвращения, инстинкт самоунижения, инстинкт самоутверждения. В более поздних работах Макдугалл добавил к перечисленным еще восемь инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям.
Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятелъностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А. Н. Леонтьевым. Согласно его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности. В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит подчиняющееся объективным социальным законам развитие системы деятельностей. Таким образом, данная концепция объясняет происхождение и динамику мотивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятельностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.