13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, ее компоненты.

Приступая к рассмотрению вопроса об основных характеристиках учебной деятельности, вспомнить отличия таких понятий: обучение, учение, учебная деятельность.

Обучение - это система педагогических воздействий, направленных на присвоение ребенком нормативных образцов познания, поведения, созданных обществом.

Учение - это сложный процесс переработки (переосмысления) собственного опыта, его изменения под воздействием обучения. Иными словами: учение - это принятие норматива, но обязательно «пропущенного через субъективный опыт».

В России разработаны психологической теории учебной деятельности - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и другие. Они опирались на теоретические разработка JI.C. Выготского, C.J1. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева.

Понятие учебная деятельность, введенное Д.Б. Элькониным, обозначает особую деятельность ученика, сознательно направленную им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей.

Можно говорить о пяти характеристиках учебной деятельности в сопоставлении с учением:

1. она специально направлена на овладение материалом и решение учебных задач;

2. в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3. общие способы действия предваряют решение задач

4. учебная деятельность ведет к изменению в самом субъекте.

5. происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося

Выделяют три компонента учебной деятельности:

1. вводно-мотивационный компонент (учебная мотивация);

2. операционально-познавательный компонент (учебные задачи и учебные действия, образующие учебную ситуацию);

3. рефлексивно-оценочный компонент (учебные действия контроля и оценки).

1. Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности.

Первым условием эффективности учебного процесса является формирование мотивации учения. Под термином «мотивация» понимается сложная, многоуровневая система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, ценности. Для понимания мотивации людей необходимо отталкиваться от понятия «потребности». Известный американский психолог А.Маслоу выделил пять базовых потребностей:

1. Физиологические потребности (потребность в пище, воде, сне и т.д.). По мнению автора, это самые насущные из всех потребностей, пока они не будут удовлетворены, потребности более высокого уровня не будут актуализироваться.

2. Потребности в безопасности (свобода от страха, тревоги, потребность в стабильности и защите).

3. Потребность в принадлежности и любви (желание иметь дружеские отношения, быть полноправным членом организации, преодолеть чувство одиночества).

4. Потребность в признании (завоевание статуса, признания, престижа).

5. Потребность в самоактуализации (стремление к актуализации заложенных в человеке возможностей). В более поздних работах А. Маслоу представил еще две потребности: потребность в познании и понимании, эстетические потребности.

Потребность — это негативное состояние, состояние недостатка, порождающее поисковое поведение. Мотив, по А.Н. Леонтьеву, это опредмеченная потребность. Например, познавательная потребность ученика вызывает поисковую активность (чтение книг, посещение лекций и т.п.). Эта деятельность приводит к осознанию интереса к математике. Т.е. познавательная потребность опредметилась в математических знаниях. Мотивом дальнейшего поведения ученика является получение знаний по математике. Осознание мотива позволяет поставить цель, например, поступление на математический факультет, или - самостоятельное изучение математики. Значит, мотив - это побуждение к определенной деятельности.

При классификации мотивов учения выделяют две основные группы, которые, в свою очередь, содержат мотивы разных уровней.

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности (познавательные).

1. мотивы, связанные с содержанием учения: стремление ученика узнать новые факты, понять закономерности, проникнуть в суть явления;

2. мотивы, связанные с процессом учения: стремление проявить интеллектуальную активность, преодолевать препятствия в процессе решения задач;

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности (социальные мотивы).

1. широкие социальные мотивы: долг и ответственности, понимание социальной значимости учения;

2. узкие социальные мотивы: стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;

3. мотивы социального сотрудничества: ориентация на разные способы сотрудничества с другим человеком (М.В. Матюхина, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов).

К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения, действия вместе с другими и для других, познание нового. Внутренние мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью.

Мотивы, побуждающие данную деятельность, но непосредственно не связанные с ней, называются внешними по отношению к этой деятельности.

Учителю в работе необходимо обращать внимание, что в процессе обучения у школьников складывается иерархия мотивов учения, где доминирующими могут быть или познавательные мотивы, или широкие социальные мотивы. Но именно развитие внутренней мотивации учения -это движение вверх. Гораздо проще двигаться вниз, поэтому в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие «педагогические подкрепления, которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими могут быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное вознаграждение, а также жесткие наказания, принижающая критика, неоправданно заниженные оценки.

Условиями для внутреннего мотивирования процесса учения

являются:

1. Предоставление свободы выбора. Выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

2. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения.

3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика.

4. Урок следует организовать так, чтобы ребенку было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем и одноклассниками. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. К таким приемам относятся: создание проблемной ситуации (М.И. Махмутов, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин); привлечение учеников к оценочной деятельности; необычная форма обучения (урок-конференция, урок-путешествие, ролевая игра и т.п.); рассмотрение привычных предметов и явлений под необычным углом зрения; отсроченная догадка (в начале урока учитель дает загадку, удивительный факт, отгадка же будет найдена в процессе изучения нового материала); нарисуй как понял (создание опорных конспектов, рисунков, схем); постоянный анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика.

5. Ориентация учителя на достижения учеников.

6. Внутренняя мотивация связана с формированием у ученика «чувства причастности» к тому делу, которое он выполняет. Это чувство складывается из следующих компонентов: постановка реалистических, доступных целей; адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон; вера в эффективность собственной деятельности; получение обратной связи о достижении цели; переживание ответственности за свои действия и их последствия.

Таким образом, повышая в структуре мотивации учащегося удельный вес внутренней мотивации учения, учитель использует внутреннюю энергетику ребенка, а не сооружает хитроумные внешние рычаги.