- •3 Курс до; 6 семестр;
- •4 Курс зо; 7 семестр
- •Тема 1.3. Теория целостного коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Коррекционно-педагогический процесс с учащимися с тнр как целостное явление
- •2. Организация образовательной среды для детей с тнр
- •3. Общая характеристика содержания образования.
- •4. Учебный план школы. Учебные программы, учебники для учащихся с тнр.
- •Тема 1.4. Технологии и методы обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Общая характеристика системы методов воспитания и обучения.
- •2. Особенности использования словесных методов в обучении учащихся с тнр
- •3. Особенности использования наглядных методов в обучении учащихся с тнр
- •Тема 1.5. Формы организации обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •Типы и структура уроков.
- •Подготовка учителя к уроку.
- •Тема 1.6. Воспитание в системе специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
- •Многообразие форм организации воспитания учащихся с тнр.
- •Основные задачи и содержание воспитания учащихся с тнр.
- •Особенности использования методов воспитания в школе для учащихся с тнр.
- •Тема 1.7. Педагог системы специального образования
- •Требования к контрольно-оценочной деятельности учителя
- •2. Вариативность форм оценивания результатов учебной деятельности учащихся с тнр
- •Педагогический процесс в специальном дошкольном учреждении и его характеристика. Взаимодействие в работе педагогического коллектива.
- •Программы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи
УО «ВГУ им. П.М. Машерова»
Кафедра коррекционной работы
Методические рекомендации
к проведению лекций, практических (семинарских) занятий
по диcциплине
«Коррекционная педагогика (логопедагогика)»
Специальность: Олигофренопедагогика. Логопедия
3 Курс до; 6 семестр;
Дошкольное образование. Логопедия
4 Курс зо; 7 семестр
Витебск, 2012
Автор-составитель: Аленкуц Л.Г.
Курс лекций
Тема 1.3. Теория целостного коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
1. Коррекционно-педагогический процесс с учащимися с тнр как целостное явление
Коррекционно-педагогический процесс – это система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ОПФР. Система рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов, которая приобретает новые свойства благодаря своим внутренним и внешним связям.
Процесс обучения в специальном образовательном учреждении отличается целенаправленностью, противоречивостью, двусторонностью, систематичностью, коррекционной направленностью, комплексностью и другими особенностями. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, учителя, логопеда, психолога, школьного врача. Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов логопеда и учителя к речевой работе с учениками, преемственность в требованиях к ученикам, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения ее недостатков, использование ведущего вида -учебной деятельности - залог успеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная "логопедизания" учебных и внеучебных занятий, с другой - насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их "психологизация". Этого можно достичь при условии готовности учителя, логопеда и психолога к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия учителя, психолога и логопеда, комплексность коррекционно-развивающей работы с учениками, работы по преодолению или предупреждению у школьников с нарушениями устной и письменной речи школьной дезадаптации, являются следующие:
1. единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития школьников.
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора наличный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения, в структуру коррекционно-педагогического процесса включаются следующие блоки:
диагностико-консультативный;
коррекционно-развивающий;
физкультурно-оздоровительный;
воспитательно-образовательный;
социально-педагогический.
Каждый из блоков имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка.