- •3 Курс до; 6 семестр;
- •4 Курс зо; 7 семестр
- •Тема 1.3. Теория целостного коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Коррекционно-педагогический процесс с учащимися с тнр как целостное явление
- •2. Организация образовательной среды для детей с тнр
- •3. Общая характеристика содержания образования.
- •4. Учебный план школы. Учебные программы, учебники для учащихся с тнр.
- •Тема 1.4. Технологии и методы обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Общая характеристика системы методов воспитания и обучения.
- •2. Особенности использования словесных методов в обучении учащихся с тнр
- •3. Особенности использования наглядных методов в обучении учащихся с тнр
- •Тема 1.5. Формы организации обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •Типы и структура уроков.
- •Подготовка учителя к уроку.
- •Тема 1.6. Воспитание в системе специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
- •Многообразие форм организации воспитания учащихся с тнр.
- •Основные задачи и содержание воспитания учащихся с тнр.
- •Особенности использования методов воспитания в школе для учащихся с тнр.
- •Тема 1.7. Педагог системы специального образования
- •Требования к контрольно-оценочной деятельности учителя
- •2. Вариативность форм оценивания результатов учебной деятельности учащихся с тнр
- •Педагогический процесс в специальном дошкольном учреждении и его характеристика. Взаимодействие в работе педагогического коллектива.
- •Программы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи
Типы и структура уроков.
Тип – это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков. Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью организации обучения. В зависимости от того, какие признаки уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Уроки могут быть сгруппированы по содержанию и по способу проведения. По основной дидактической задаче и логики процесса обучения выделяют следующие типы уроков:
– вводный (пропедевтический), целью которого является выявление, уточнение и развитие знаний и представлений о предмете изучения, обогащение словаря новой терминологией, активизация пассивного словаря и познавательной деятельности, формирование учебных умений и навыков;
– урок первичного ознакомления с материалом, во время которого важно заинтересовать уч-ся, поднять уровень учебной мотивации;
– урок усвоения новых знаний, на которых уч-ся знакомятся с новым материалом, например, на математике – с новыми вычислительными приемами, решением нового вида задач;
– урок применения полученных знаний на практике: выработка практических умений, применение полученных знаний в новых ситуациях, развитие навыков самоконтроля;
– урок формирования новых умений и навыков, на котором могут использоваться проблемные практические ситуации, упражнения творческого характера и т.п.
– урок закрепления, повторения и систематизации ЗУН, на котором знания восстанавливаются, углубляются и обобщаются, усваиваются способы действий в комплексе, совершенствуются умения;
– урок контроля, оценки и коррекции знаний с использованием различных форм контроля (индивидуальный, фронтальный; устный, письменный; предварительный, текущий, итоговый; практические работы);
– комбинированный урок, включающий в себя повторение пройденного, сообщение новых знаний, их первичное закрепление и учет знаний.
В спецшколах наиболее распространен комбинированный тип урока (до 80 % учебного времени). Практические уроки отличаются разнообразием видов деятельности и мест проведения: опытная работа на пришкольном участке (естествознание), выполнение заданий на местности (по географии), лабораторно-практические занятия в школьных кабинетах (проведение измерительно-вычислительных работ по математике), занятия в учебно-производственных мастерских (урок труда) и др.
Особое внимание в спецшколе уделяют урокам коррекции, т.к. подходы к планированию коррекционной работы отличаются от планирования учебно-воспитательной работы. Содержание коррекционных занятий тесно связано с учебными затруднениями детей, а не с темами, изучаемыми на уроках. Поэтому работа учителя-дефектолога направлена на устранение причин учебных затруднений, исправление недостатков той или иной школьно-значимой функции, а не на дополнительную работу по теме урока.
Помимо основных типов уроков, проводятся интегрированные и нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок-путешествие, урок-олимпиада, урок-семинар, урок-конференция, урок-аукцион, урок-портрет ученого, урок защиты проектов, разнообразные коллективные способы обучения.
Структура урока отражает закономерности и логику процесса обучения и определяется дидактическими целями: образовательными, коррекционно-развивающими, воспитательными. Этапы урока тесно связаны между собой и обусловливают друг друга.
Структура комбинированного урока математики:
Организация уч-ся на урок. Переключение внимания на учебную деятельность, создание жизненной или игровой ситуации, появление интереса.
Проверка домашнего задания (выборочная, с подробным объяснением, анализ типичных ошибок и индивидуальных проблем).
Устный счет. Тесно связан с темой и основной обучающей задачей. Выработка беглости счета, закрепление вычислительных приемов. Предлагается как в устной, так и в письменной форме.
Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний (использование прошлого опыта учеников).
Сообщение темы, целей урока. Сообщение нового материала учителем и включение их в систему имеющихся у уч-ся знаний.
Первичное закрепление новых знаний и включение их в систему имеющихся (практическая работа, работа с учебником).
Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний под руководством учителя и в самостоятельной деятельности (поиск рациональных приемов вычислений, решение нестандартных задач).
Задание на дом. Объем – 1/3 работы, выполненной на уроке, доступное для самостоятельного выполнения, может быть дифференцировано и по объему, и по содержанию.
Подведение итогов урока (выделение главного, что было на уроке; дается обоснование выставленным оценкам).