- •3 Курс до; 6 семестр;
- •4 Курс зо; 7 семестр
- •Тема 1.3. Теория целостного коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Коррекционно-педагогический процесс с учащимися с тнр как целостное явление
- •2. Организация образовательной среды для детей с тнр
- •3. Общая характеристика содержания образования.
- •4. Учебный план школы. Учебные программы, учебники для учащихся с тнр.
- •Тема 1.4. Технологии и методы обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •1. Общая характеристика системы методов воспитания и обучения.
- •2. Особенности использования словесных методов в обучении учащихся с тнр
- •3. Особенности использования наглядных методов в обучении учащихся с тнр
- •Тема 1.5. Формы организации обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи
- •Типы и структура уроков.
- •Подготовка учителя к уроку.
- •Тема 1.6. Воспитание в системе специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
- •Многообразие форм организации воспитания учащихся с тнр.
- •Основные задачи и содержание воспитания учащихся с тнр.
- •Особенности использования методов воспитания в школе для учащихся с тнр.
- •Тема 1.7. Педагог системы специального образования
- •Требования к контрольно-оценочной деятельности учителя
- •2. Вариативность форм оценивания результатов учебной деятельности учащихся с тнр
- •Педагогический процесс в специальном дошкольном учреждении и его характеристика. Взаимодействие в работе педагогического коллектива.
- •Программы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи
Тема 1.6. Воспитание в системе специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Многообразие форм организации воспитания учащихся с тнр.
Критерии выделения основных форм воспитания: 1) по количеству охватываемых процессом воспитания людей, 2) по месту в целостном коррекционно-педагогическом процессе
Организация досуга и свободного времени учащихся.
Досуг – это свободное (внеучебное) время учащихся, которое характеризуется нерегламентированностью, добровольностью выбора различных форм его проведения, эмоциональной окрашенностью, возможностью по собственному желанию сочетать физическую и интеллектуальную, творческую и созерцательную, продуктивную и игровую виды деятельности.
Культурно-досуговая деятельность учащихся выполняет функции: рекреационно-восстановительную (восстановление духовных, физических, психических сил, затраченных в процессе учебы), развивающую, образовательно-просветительскую (духовное, нравственное, эстетическое, физическое развитие личности), коммуникативную (удовлетворение одной из ведущих потребностей личности – в общении); функцию освоения общечеловеческой и национальной культуры.
Формы организации досуговой деятельности учащихся разделяют:
по характеру деятельности – на активные (когда происходит активное присвоение культурных ценностей в ходе организации и участия детей в концертах, познавательно-развлекательных игровых программах, спортивных состязаниях, тематических дискотеках, экскурсиях, субботниках, турслетах); пассивные (когда учащиеся наблюдают со стороны за неким действом, деятельностью других (посещение выставки, просмотр театральной постановки и т.д.);
по количеству участников – индивидуальные, парные, групповые, массовые;
по степени новизны используемых форм, приемов – традиционные и инновационные.
Участие в досуговых мероприятиях может быть целенаправленным и нейтральным. При этом одна и та же форма может рассматриваться как пассивная (для посетителей мероприятия) и активная (для его организаторов и участников). Цель работы воспитателя в этом направлении – создание условий для культуросообразного развития личности каждого ребенка и класса (группы) в целом, для их социализации и творческой самореализации.
Задачи: формирование и развитие культуры досуга учащихся; духовное, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, физическое развитие личности каждого из них; воспитание культуры чувств, личностно значимых качеств, общечеловеческих ценностей; формирование и развитие положительного морально-психологического климата в детском коллективе; коррекция межличностных отношений; профилактика негативных тенденций «прожигания досуга», явлений антикультуры.
Таким образом, при педагогически целесообразной культурно-досуговой деятельности осуществляется комплексное воздействие на умственную, эмоционально-чувственную, поведенческую сферу воспитанников, осваиваются правовые, нравственно-эстетические, здоровье сберегающие и др. нормы, формируются моральные убеждения, обогащается система ценностей и отношений к окружающей действительности.