Документы, определяющие содержание образования

1. Государственный образовательный стандарт

Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроль

2. Учебный план

Учебный план – это основной нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в области образования. Учебный план разрабатывается Министерством общего и профессионального образования России – это Базисный учебный план.

Он представляет собой государственную норму профессионального образования, устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся. Он служит основой для разработки региональных и рабочих учебных планов в учебном заведении.

В структуру Базисного учебного плана входит:

• инвариантная часть;

• вариативная часть.

Учебный план

продолжительность учебного года, длительность семестров и каникул.

полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении.

распределение предметов по годам обучения.

количество часов по каждому предмету за всё время обучения и на изучение предмета в каждом классе (группе).

количество часов в неделю на изучение каждого предмета.

3. Профессиональная характеристика

4. Учебная программа

Пояснительная записка определяет цели изучения дисциплины, основные требования к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемые формы и методы обучения.

Тематический план – указывает последовательность и продолжительность изучения разделов и тем.

Содержание учебной программы излагает содержание через обозначение тем, межпредметные связи, литературу по теме.

Контрольные предметы по вопросу.

Литература по предмету.

14. Система дидактических принципов, их характеристика

Система дидактических принципов

Дидактика стремится открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают педагогу понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Однако он не содержит непосредственно указания для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования её технологии.

Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил. Место принципов в структуре педагогического процесса:

Цель – принципы – содержание– результат

МЕТОД

Средства

ФОРМЫ

Осуществление каждого компонента процесса обучения подчиняется определённым закономерностям. На основе этих закономерностей формируются положения, играющие роль требований, предъявляемых к каждому компоненту. Это и есть принцип обучения.

Принципы – основные, исходные положения какой-либо теории, учения, науки, деятельности, отношений.

Принципы – убеждения, взгляд на вещи.

Принципы – требования, предъявленные ко всем компонентам педагогического

Дидактические принципы (принципы дидактики) – это исходные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии его общими целями и закономерностями.

Функции принципов – они служат механизмом построения педагогического процесса и оценки его конечного результата.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Они являются как бы переходным звеном от теории к практики.

В еще более популярном толковании дидактические правила – это конкретные указания педагогу в том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации.

Принципы профессионального обучения

Политехнический принцип.

Политехническое образование предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.

Принцип модульности профессионального обучения

Использование данного принципа на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были зависимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.

Принцип моделирования профессиональной

деятельности в учебном процессе

Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявления типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.

Принцип компьютеризации

педагогического процесса

Этот принцип приобретает особую актуальность в связи с внедрением электронно - вычислительных средств во все сферы жизни.

С использованием компьютеров в учебном процессе решаются задачи:

индивидуализация и дифференциация обучения;

осуществление самоконтроля и самокоррекции;

моделирование и имитация изучаемых объектов, процессов, явлений;

осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок;

развитие познавательных интересов учащихся;

формирование умения применять решения.

Принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся, связь теории и практики

Связь обучения и труда, теории и практики – процесс двусторонний. Учебная и трудовая деятельность органически связанны одна с другой.

Принцип создания окружающей среды

Создание обучающей среды предполагает создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.

Принцип экономической целесообразности

Данный принцип определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов с учетом их востребования на рынке труда. В связи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отношений меду участниками образовательного процесса предприятиями заказчиками на основе заключения договоров о подготовке специалистов.