Организация детей

Продуманная организация детей в каждом виде упраж­нений - важное условие, обеспечивающее высокую мотор­ную плотность занятия. Воспитатель разновозрастной группы во многом опирается на умения старших детей, их подготовленность.

Во вводной части занятия дети строятся в колонну или шеренгу. Впереди - старшие; малыши уверенно пойдут за ними по большому кругу. Можно строиться в колонну па­рами - малыш со старшим ребенком. В таком случае млад­шие стоят слева. Соответственно, при построении в две шеренги младшие дети стоят в первой шеренге, значит во вводной ходьбе старшие будут идти по внешнему кругу.

На общеразвивающие упражнения дети строятся в звенья, причем старшие отдельно от младших. Например, два звена старших и одно малышей или наоборот. Послед­ний по порядку старший ребенок выводит вперед младшее звено, а затем становится в конец старшего звена.

Выбор способа организации детей при выполнении ос­новных движений (фронтальный, групповой, индивиду­альный) зависит от конкретных педагогических задач, вида и технической сложности упражнений, подготовлен­ности к ним детей, наличия оборудования.

При фронтальном способе организации дети выполняют упражнения одного вида (как и в одновозрастной группе), но сложность их различна для каждой подгруппы. При этом дети размещаются так, чтобы воспитатель мог непосредст­венно помогать малышам. Например, упражнение в равно-

весии - ходьба по скамейке длиной 4 м, высотой 30-40 см -для старших, длиной 2 м, высотой 20-25 см - для младших.

При групповом способе организации детей делят на под­группы (2-3), каждая из которых выполняет свое задание. Но если в одновозрастной группе подгруппы через некото­рое время меняются местами, то в разновозрастной группе этого не происходит. Малыши составляют первую подгруп­пу, которая действует под непосредственным руководством воспитателя. Подгруппы (2-я и 3-я) старших детей выпол­няют упражнения относительно самостоятельно. Иначе го­воря, контроль со стороны воспитателя за старшими детьми преимущественно визуальный. Поэтому упражнения долж­ны быть знакомы детям и не требовать страховки. Важно, чтобы они имели характер конкретных заданий и способст­вовали формированию у ребят умения планировать и оцени­вать свои действия. Некоторые примеры таких упражнений:

• сбей кеглю - катание мячей (шаров) друг другу из по­ложения с колена с попаданием в цель - кегли, стоящие между детьми;

• забрось мешочек на скамейку;

• проведи мяч (от черты до черты, до противополож­ной стены, по дорожке);

• брось мяч товарищу через сетку (натянутую веревку);

• пронеси мешочек на голове и не урони (обычным ша­гом, в приседе, танцевальным шагом и др.);

• скачи по красной дорожке на одной ножке, по синей дорожке - на другой ножке;

• прыгай со скакалкой как умеешь;

• кто умеет долго скакать со скакалкой (на двух ногах, на одной ноге, с ноги на ногу - все это на месте и продви­гаясь вперед; вращать скакалку можно не только вперед, но и назад) и др.

Время от времени воспитатель останавливает всех де­тей, для того чтобы оценить выполнение, подсказать луч­ший способ действия, подкорректировать размещение детей на площадке, сообщить новое задание и т. д.

Во второй половине года можно и малышам предлагать для самостоятельного выполнения отдельные упражнения игрового типа. Например, пока воспитатель работает со старшими детьми, младшие скачут на палочке верхом.

Применение индивидуального способа организации име­ет различные мотивы (доучивание, коррекционная работа, выполнение более сложного задания отдельными детьми) и согласуется с фронтальной и групповой организацией.

Очень важно при любом способе организации обеспе­чить возможно большую повторяемость упражнений в основных движениях, не нарушая при этом установленно­го регламента занятия. Именно от повторяемости дейст­вий зависит скорость образования и прочность двигатель­ных навыков. Поэтому порядок выполнения упражнений (одновременно, поочередно, поточно) должен быть целе­сообразным в каждом конкретном случае. Так, упражне­ния с мячами - подбрасывание и ловля (или без ловли у малышей на первом этапе обучения), ведение мяча на мес­те и с продвижением и т.п. - всегда выполняются одновре­менно, мяч должен быть у каждого ребенка. Упражнения, требующие страховки, например прыжки с разбега, вы­полняются поочередно: следующий разбегается после того, как предыдущий приземлился. Но спрыгивать со скамей­ки могут сразу по 3-4 ребенка. Аналогично, прыгать в длину с места могут поочередно по 3-5 ребят, метать в цель можно поочередно по 1/2 группы (или подгруппы), например нужно попасть мешочком с песком в обувь стоя­щего напротив. Упражнения, характеризующиеся длитель­ностью действия, например разные виды ползания, как правило, выполняются поточно, особенно на этапе разучи­вания. Например, четверка за четверкой (пятерка, шес­терка) дети ползут вдоль зала, воспитатель, перемещаясь в нужном направлении, корректирует их действия. Но на этапе закрепления и совершенствования эти же упражне­ния могут выполняться одновременно - дети размещаются у длинной стены, чтобы ползти поперек зала. В таком слу­чае в отведенное время повторить упражнение можно большее число раз. К тому же после активного выпрямле­ния (потягивания, подпрыгивания, прогибания) у проти­воположной стены дети могут возвращаться назад другим движением - прыжками на одной или двух ногах, бегом спиной вперед, шагом с закрытыми глазами, кружась волчком, танцевальными шагами и др.

В организации подвижных игр возможны два варианта: 1. Подвижная игра на объединенном занятии может быть для каждой подгруппы своя. В таком случае воспи­татель начинает играть с малышами, сделав соответст­вующие распоряжения старшим, которые переходят к са­мостоятельному выполнению второго (третьего) упражне­ния в основных движениях. После игры и непродолжи­тельной заключительной ходьбы или игрового задания «Пройти тише», «Поиграй с тем, что найдешь» и т.д. ма­лыши уходят, физкультурное занятие для них заканчива­ется. Старшие, завершившие к этому времени выполнение упражнений в основных движениях, под руководством воспитателя играют в игру, соответствующую возрасту.

В конце занятия - танец, или игра-забава, или спокойная ходьба, в зависимости от физической, психической и эмо­циональной нагрузки предшествующих упражнений.

2. Подвижная игра может быть общей для старших и младших (выше говорилось, какие игры рекомендуется использовать для совместного проведения). В таком слу­чае после 2-3 проигрываний малышей отпускают, а со старшими продолжают играть. Если игра хорошо знакома детям, можно ее усложнить, например увеличить число ловишек, ввести выручалочки и др. Но можно поиграть в другую игру, специфичную для старших детей, например эстафету.

Определение нагрузки

В Программе обучения и воспитания в детском саду определена длительность занятий для каждой возрастной группы, количество упражнений, их повторность. Это ос­новные компоненты, определяющие физическую нагрузку. Кроме того, физическая нагрузка зависит от характера игр и упражнений, их технической сложности, подготовленно­сти детей и их эмоционального состояния, условий прове­дения занятий и др.

Перед воспитателем разновозрастной группы постоян­но стоит непростая проблема дифференцирования нагруз­ки. В самом общем виде она состоит в том, чтобы сделать доступным для детей разных возрастов одни и те же уп­ражнения на совместных физкультурных занятиях.

Решение, тоже в самом общем виде, выглядит так: ви­зуально одинаковые и похожие упражнения должны отли­чаться техническими характеристиками, плотностью и про­тяженностью действий.

Некоторые конкретные решения вытекают уже из под­бора упражнений и правил организации, рассмотренных выше. Итак, во вводной части занятия дети могут двигаться колонной по одному, колонной по два - малыш со старшим ребенком, врассыпную. Воспитатель следит за осанкой, тех­никой движений, размещением детей на площадке и выпол­нением заданий во время ходьбы и бега. Задания приучают детей контролировать свои действия, и потому их учебный

эффект рассчитан главным образом на старших детей. Од­нако психологический и эмоциональный микроклимат, ко­торый создают задания, должен объединять всех детей, по­могать и малышам включиться в работу. Например: «Снача­ла пойдем за большими, а когда ударю громко в бубен или когда скажу: "Оп!" - пойдем за маленькими...» - шаг у ма­лышей короче, и потому старшие дети в обратном направ­лении идут на носках или приставным шагом - пятка к нос­ку. Малышей это сбивает, так как они смотрят вперед.

Общую колонну можно построить так, чтобы дети из­начально двигались по кругу в противоположных направ­лениях: старшие - по часовой стрелке, малыши - против. Встретившись, дети разворачиваются на 180° и продол­жают движение до новой встречи. Полезно, забавно и ве­село! Кроме того, старшие могут идти гимнастическим шагом, а малыши - обычным. Удобна, психологически оправдана и эмоционально благоприятна вводная ходьба в колонне парами. Старшие дети движутся по внешнему кругу, что увеличивает расстояние и дает возможность маневрировать при выполнении заданий. Например, по сигналу старшие выполняют подскоки на месте или с по­воротом вокруг себя, малыши хлопают в ладоши; старшие идут в приседе или вокруг малыша, держась за его руку; старшие идут спиной вперед в обратном направлении, младшие продолжают идти вперед до встречи со своим старшим партнером; младшие бегут врассыпную, старшие бегут колонной по краю площадки и т. д.

Продолжительность бега для старших на совместном за­нятии уменьшается, так как надо учитывать возможности малышей. Зато можно увеличить его интенсивность, чередуя обычный бег, например, с бегом высоко поднимая колени.

Пять общеразвивающих упражнений составляют ком­плекс. Они должны быть похожими и по характеру двига­тельных действий, и по структуре, но различными по тех­нической сложности. Например, старшие, поднимая руки вверх, поднимаются на носки, младшие - нет; старшие, наклоняясь, достают носки ног и не сгибают колени; стар­шие, сидя на полу, поднимают прямые ноги, оттягивая носки, малыши поднимают ноги как умеют; старшие при­седают, держа спину прямо, для чего необходимо поднять пятки от пола и широко развести колени, младшие присе­дают как получается и т. п.

Конечно, в данном случае в какой-то мере форсируется использование счета как приема руководства общеразвиваю-

113

щими упражнениями, который логичен в старших группах и преждевременен в одновозрастных младших группах. Но это следует делать, чтобы не тормозить появление у старших детей умений выполнять упражнения четко и одновременно. Зато и проговаривание воспитатель ис­пользует чаще, чем в одновозрастной старшей группе, чтобы помогать малышам. Слова должны вписываться в темп и ритм упражнений.

Упражнения в основных движениях при фронтальной организации детей, как правило, одного вида, но отлича­ются не только количественными характеристиками, но и способом выполнения. Например, малыши идут по корот­кой и низкой скамейке обычным шагом, в то время как старшие - по высокой и длинной скамейке - на носках или приставными шагами, прыжками на двух или одной ноге, спиной вперед, танцевальными шагами и др. Старшие могут идти и обычным шагом, но по опорному брусу пе­ревернутой скамейки (ширина - 10 см).

Еще один важный резерв уплотнения нагрузки заклю­чается в том, что темп выполнения движений старшими детьми естественно более высок. Они успевают проделать несколько движений за то время, пока малыши делают одно. Поэтому следует широко использовать комбиниро­ванные задания, состоящие из 2-4 разновидностей основ­ных движений, по принципу «дорожки препятствий». На­пример, прыжок в длину с места плюс ползание (на четве­реньках, или в опоре на предплечья, или по-пластунски) к скамейке плюс ходьба по скамейке с последующим соско­ком. В это время малыши ползут по полу к игрушке (рис. 7). Или: прыжки с продвижением вперед (на двух ногах, или на одной, или с ноги на ногу) к скамейке плюс ползание по скамейке на животе, подтягиваясь руками, плюс спрыги-вание (прямо, боком, спиной вперед). Малыши в это время подползают к скамейке и спрыгивают с нее (рис. 8).

В подвижных играх также дифференцируется не только протяженность, но и способ движения. Например, в игре «Гуси», рекомендованной программой для старшей группы, старшие дети-«гуси» бегут на луг - до конца площадки, а «гусята» - на маленький лужок - до середины площадки. «Волк» (старший ребенок) находится на средней линии площадки сбоку. В перекличке: «Гуси-гуси!» - «Га-га-га...» -участвуют все дети. После последнего слова малыши бегут по прямой, а у старших - бег с увертыванием, потому что волк ловит их (рис. 9).

Отпустив малышей после 2-3 повторов («Пошел дождь, поэтому гусятки останутся дома»), воспитатель продолжит игру со старшими или организует другую, специфичную для старшей группы.

В заключительной части занятия можно потанцевать, использовать двигательные загадки, поиграть в жмурки, поводить хоровод.

Игра «Воробышки и кот», рекомендованная програм­мой для младшей группы, может быть приспособлена для старших дошкольников. Маленькие воробышки выбегают или выпрыгивают из домика и летят до кота - чуть дальше половины площадки. Большие воробьи спрыгивают с «крыши» (скамейки) и летят до конца площадки, т. е. за домик кота. После сигнала «мяу!» малыши убегают по прямой, а старшие - врассыпную с увертыванием, потому что кот ловит больших воробьев (рис. 10).

Таким образом, и старшие, и младшие дошкольники в одной и той же игре - в разных движениях, предусмотрен­ных программой для каждого возраста.