- •Глава 1 теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста
- •§ 1. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста
- •§ 2. Основные понятия теории физического воспитания
- •§ 3. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях
- •Примерная система физкультурно-оздоровительной работы в первой младшей группе
- •Глава 2 обучение, воспитание и развитие дошкольника в процессе физического воспитания
- •§ 1. Взаимосвязь умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания в процессе занятий физическими упражнениями
- •§ 2. Двигательные умения и навыки
- •Этапы обучения детей физическим упражнениям
- •§ 3. Физические качества
- •Методика развития физических качеств
- •Глава 3
- •§ 1. Гимнастика в детском саду
- •Строевые упражнения
- •Ползание и лазанье
- •Упражнения в равновесии
- •Общеразвивающие упражнения
- •§ 2. Подвижные игры Значение подвижных игр
- •Классификация подвижных игр
- •Выбор игры
- •Методика проведения подвижных игр
- •Создание интереса к игре
- •Объяснение игры
- •Руководство ходом игры
- •Варьирование и усложнение подвижных игр
- •§ 3. Спортивные игры
- •§ 4. Спортивные упражнения
- •Глава 4
- •Организация детей на занятии
- •§ 4. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий в смешанной по возрасту (разновозрастной) группе
- •Организация детей
- •План-конспект занятия
- •План-конспект занятия
- •§ 5. Утренняя гимнастика
- •§ 6. Физкультминутки
- •§ 7. Подвижные игры и физические упражнения на воздухе
- •§ 8. Физкультурные досуги и праздники
- •§ 10. Дни здоровья и каникулы
- •§ 11. Самостоятельная двигательная деятельность
- •Возможные отклонения в двигательном развитии детей и задачи воспитателя
- •§ 12. Домашние задания по физкультуре
- •§ 13. Единство форм физкультурной работы в детском саду
- •В физическом воспитании дошкольников
- •Глава 6 контроль за организацией физического воспитания в детском саду
- •§ 1. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием детей
- •§ 2. Анализ и оценка состояния физического воспитания в дошкольных учреждениях
- •Примерный план проверки состояния физического воспитания в дошкольном учреждении
- •Глава 7 планирование как программирование содержания и форм физкультурной работы, направленной на конечный результат
- •План-конспект физкультурного занятия для детей группы детского сада
- •Глава 8 использование физкультурного оборудования в детском саду
- •Программа курса физическое воспитание дошкольников»
- •Тема 1. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста.
- •Тема 2. Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания.
- •Тема 3. Методика обучения физическим упражнениям детей дошкольного возраста.
- •Тема 4. Организация физического воспитания в дошкольном учреждении.
- •Тема 5. Индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников.
- •Тема 6. Контроль за организацией физического воспитания в детском саду.
- •Тема 7. Планирование как программирование содержания и форм физкультурной работы, направленной на конечный результат.
- •Тема 8. Эффективное использование физкультурного оборудования в детском саду.
- •Шебеко Валентина Николаевна, Ермак Нина Николаевна, Шишкина Валентина Андриановна
§ 6. Физкультминутки
Назначение физкультминуток состоит в том, чтобы обеспечить активный отдых, умственную работоспособность детей на занятии.
Специальными научными исследованиями установлено, что двигательные нагрузки в виде физкультминуток на занятии снимают застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за столом, дают отдых утомленным мышцам, а также органам зрения и слуха. Утомление детей наступает обычно на 10-12-й минуте. Оно сказывается на их поведении: ребята отвлекаются, шумят, переговариваются. Эти признаки служат для педагога сигналом того, что дети устали и необходимо дать им возможность отдохнуть, переключив на другой, активный вид деятельности.
Основные требования к проведению физкультминуток:
они проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я минута занятия, в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала и т. д.);
подбираются упражнения, хорошо знакомые детям, простые, занимательные;
отдается предпочтение упражнениям для утомленных групп мышц;
комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятия и его содержания;
- необходимо обеспечить разные по содержанию и по форме физкультминутки, так как однообразие снижает интерес детей к ним, а следовательно, результативность.
Физкультминутки могут проводиться в форме общеразвивающих упражнений, подвижной игры, дидактической игры с движением, танцевальных движений, выполнения движений под стихотворный текст, а также в виде любого двигательного действия и задания.
Общеразвивающие упражнения для физкультминуток подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастики. Целесообразно подбирать 3-4 упражнения, закончить физкультминутки можно прыжками, бегом на месте или ходьбой. Эти комплексы могут быть использованы на всех видах занятий, но лучше всего там, где четко выделены структурные части.
Подвижные игры в качестве физкультминуток могут использоваться на всех видах занятий. Следует подбирать игры средней подвижности, не требующие большого пространства, с несложными, хорошо знакомыми детям правилами. Особенно эффективны игры, которые сочетаются с содержанием занятия, так как могут быть проведены в любой его части в любое, по усмотрению воспитателя, время.
Например, на занятиях по ознакомлению с Содружеством Независимых Государств (СНГ) можно включить народные игры: «Дятел», «Ночной сторож» (украинские); «Сторож» (грузинская); «Канатоходец» (узбекская), «Возьми яблоко» (туркменская).
На занятиях по ознакомлению с животным миром интересны игры «Мышеловка», «Заинька», при ознакомлении с трудом взрослых - такие игры, как белорусская «Ленок» и др.
При ознакомлении с природой уместны в качестве физкультминуток игры «Огородник», «Березка», «В зоопарке».
Дидактические игры с движениями в качестве физкультминуток хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой, по звуковой культуре речи, по математике. Например, игры: «К названному дереву беги», «Найди дерево по семенам», «Вершки и корешки», «Где мы были -мы не скажем, а что делали - покажем», «Стоп! Палочка, остановись», «Живое домино», «Зажги фонарик», «Разноцветные обручи», «Подбери себе товарища».
Танцевальные движения можно использовать между структурными частями занятий под звукозапись, пение воспитателя или под песню самих детей.
Под классическую мелодию дети могут произвольно изображать танец падающих листьев («Осень в лесу»), птиц («Танец аистов»), животных (танцуют лягушки, комарики и т.д.). Такие задания выступают двигательным компонентом общего содержания занятия.
Танцевальные движения под музыку на занятии создают у детей хорошее настроение, развивают творческие способности. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма, негромкие, иногда плавные, лирические.
Физкультминутки под стихотворные тексты в практике дошкольных учреждений используются чаще всего. При подборе их к конкретному занятию следует обратить внимание на следующее:
стихотворный текст должен быть высокохудожественным. Могут быть использованы стихи известных поэтов, потешки, загадки, считалки;
преимущество следует отдать стихам с четким ритмом, так как они дают возможность использования разнообразных движений;
содержание текста стихотворения должно сочетаться с темой занятия, его программной задачей. Например, стихотворный текст на звукосочетание («Ча-ча-ча - печка стала горяча», «Са-са-са - в лесу бегала лиса» и т.д.) больше подходит к занятиям по звуковой культуре речи.
В качестве физкультминуток могут быть использованы любые двигательные действия и задания, сочетающиеся с содержанием занятия. Так, отгадывать загадки, например, ребята могут не словами, а движениями - изображают зайчика, медведя, лягушку, елку, гриб и т.д. Ценность таких отгадок в том, что ребенок ищет образ отгадки в движении, что заставляет его активнее вспоминать, думать, находить наиболее выразительные движения.
Можно использовать различные имитационные движения: изображение спортсменов (лыжник, конькобежец, боксер, гимнаст), отдельные трудовые действия (рубим дрова, заводим мотор, едем на машине), повадки животных (лиса крадется, заяц прыгает).
Двигательную часть занятия можно провести в виде задания-загадки «Кто живет в лесу (на птичьем дворе, в болоте и т.д.)?» Одна из подгрупп договаривается, каких животных будет изображать, а затем имитирует движения, другая подгруппа отгадывает, что обозначают действия, называют животных.
■у\ 124
На занятиях нужно использовать любую возможность, чтобы сменить позу детей, дать им возможность встать, пройти по группе.
Целесообразно строить отдельные занятия полностью на движениях. В качестве примера можно провести занятие по конструированию в старшей группе. I часть занятия: воспитатель предлагает вспомнить строительные работы, наблюдаемые на экскурсиях (мост, дом, театр). Дети разделяются на 3-4 подгруппы, каждая выбирает себе бригадира, обсуждает проект строительства; II часть занятия: каждая группа строит свой объект, выбирая самостоятельно место для строительства, материал и распределив между собой обязанности. Для строительства используется вся групповая комната; III часть - подведение итогов.
На занятии по математике дети могут решать задачи на ориентирование в пространстве, знакомиться с геометрическими формами не за столами, а через двигательные задания в пространстве. Они могут играть в мяч, считая количество бросков; играть в подвижные игры типа «Найди свой дом» (домиком может быть числовая или геометрическая фигура), а дидактические игры с движениями типа «Два бассейна», «Найди столько, сколько ...» и т.д. Эти занятия проводятся не за столами, а в свободной части комнаты.
На занятиях такого типа нет необходимости регламентировать количество движений, их продолжительность, они органически сочетаются с содержанием занятий, являются средством обеспечения определенного результата.
Особо заслуживает внимания вопрос о физкультминутках на занятиях по изобразительной деятельности. Специальными исследованиями было установлено, что целесообразнее всего их проводить перед занятиями. Например, младшим дошкольникам перед рисованием осенних листьев раздаются осенние листочки, дети кружатся с ними, подбрасывают их. Затем несколько листочков воспитатель прикладывает на мольберт и предлагает нарисовать их. Таким же образом дети действуют с другими предметами, которые будут рисовать: подбрасывают шарики, маршируют с флажками, играют с клубком ниток.
Непосредственно на занятиях по изобразительной деятельности физкультминутки неэффективны, так как отвлекают от творческого процесса.
Нужны ли физкультминутки в группах младшего и раннего возраста? Общеизвестно положение о наглядно-действенном мышлении детей.
Только через действие, движение ребенок познает предметы, объекты, пространство. Движение является его врожденной потребностью. Включая в работу двигательный анализатор ребенка (наряду со знанием и т.д.), воспитатель обеспечивает более разностороннее ознакомление с признаками предметов. Все это заставляет сделать вывод о том, что все занятия с детьми раннего и младшего дошкольного возраста лучше всего строить на основе движений. Так, например, дидактические игры с куклами целесообразно проводить таким образом, чтобы каждый ребенок действовал со своей куклой.
На занятиях по развитию речи следует шире использовать имитационные движения, поиски предметов в пространстве, включать в занятия действия с куклами, элементы танца.