Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология. / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова – М., 1999

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д – 2000

Тема 5 Психологическое воздействие в процессе воспитания.

1. Понятие психологического воздействия.

2. Стратегии психологического воздействия в процессе воспитания.

Психологическое воздействие – направлено на изменение потребностей, установок, отношений, способностей, деятельности. При воспитании, содействующем психическому здоровью и самоактуализации, должны реализовываться психологические воздействия, помогающие формированию у школьника высоких нравственных качеств, творческого самосознания, стремления к постоянному личностному росту.

Стратегии психологического воздействия в процессе воспитания.

Выделяют три типа стратегий психологического воздействия (в зависимости от рассмотрения ребенка пассивным, зависимым от взрослого объектом или субъектом своей собственной деятельности):

I. Императивная (объектная (реактивная) стратегия – психика человека – пассивный объект воздействия окружающего и его продукт (бихевиоризм). Если создать нужные условия, предусмотреть факторы влияния, можно механическим путем, тренировкой развить нравственные качества. Основные функции воспитания – контроль над установками и поведением человека и их подкрепление. Одним из главных воздействия является принуждение и подавление воли ребенка во что бы то ни стало: воспитанник обязан беспрекословно выполнять требования педагога. Между ребенком и взрослым должна быть дистанция.

II. Манипулятивная стратегия.

Ребенок – существо пассивное. Если умело на него воздействовать, из него можно вылепить все, что угодно. Как писал Э.Шостром, «манимуляция - это псевдофилософия жизни, направленная на то, чтобы эксплуатировать и контролировать как себя, так и других».

8 типов манипуляторов по Э. Шострому:

1. Диктатор. Преувеличивает свою силу и власть, пытается приказывать, сломить волю другого, постоянно дает поручения.

2. Прилипала. Преувеличивает свою зависимость, исподволь заставляет других все делать за себя. Может притвориться больным, интеллигентным, брошенным, обиженным и т.д.

3. Калькулятор. Постоянно хочет знать про всех все, контролировать их жизнь, обсуждать ее. Хитрец, шантажист, аферист.

4. Жертва диктатора (тряпка). Преувеличивает свою зависимость, поэтому якобы забывает что-то, не высказывается, очень мнителен и конформен.

5. Судья. Излишне критичен, никому не верит, собирает улики, промахи, мстит.

6. Защитник. Постоянно подчеркивает поддержку, снисходителен, преувеличивает свою заботу о других, тем самым не дает инициативы другому.

7. Хулиган. Управляет другими посредством своей агрессивности, недоброжелательности и угроз. Окружающие его боятся.

8. Славный парень. Надоедает добротой, квазизаботливостью, занудством, морализаторством.

Подобная стратегия зомбирует людей, предписывая им поступать определенным образом. Манипулятивная стратегия строится на вытеснении (страхов), внушении (это необходимо сделать) и подавлении совести как внутреннего цензора или стремления к саморазвитию.

III. Развивающая стратегия. Основана на вере в конструктивное, активное начало в человеке. Главным является опора на неповторимость и уникальность творческой личности школьника. Это диалогическое направление, оно базируется на личностном подходе во взаимодействии педагогов и воспитанников. Эмоциональная открытость, воздействие двунаправленное. Обе стороны равноправны и прислушиваются друг к другу. Принятие внутреннего мира партнера по диалогу как особой ценности. Сотрудничество учителя и учеников должно с строится на принципах доверия, веры в самое лучшее и творческое начало в другом.

Развивающая стратегия эффективна при соблюдении следующих условий:

1. Педагог психологически компетентен. Знает возрастные и психологические особенности детей.

2. Организована совместная деятельность, предполагающая взаимозависимость и взаимопомощь детей. Кооперация, направленная на достижение общего результата при условии распределения отдельных операций.

3. Сформированность способов нравственного поведения учащихся по отношению к другим людям. Если деятельность общественно значима и видны ее результаты, а школьник понимает их необходимость, возникает обязательность и ответственность.

4. Атмосфера увлеченности, чтобы совместная деятельность оказалась значимой. Педагог создает такую деятельность, которая соответствует потребностям детей и их активности в ее осуществлении.

5. Адекватность требований, предъявляемых педагогом, уровню саморазвития и самовоспитания школьников.

6. Воздействия педагога должны быть гуманными, щадить самолюбие ребенка, не травмировать его, соответствовать его психическим функциям. С детьми дошкольного возраста воздействия чаще всего осуществляются в игровой форме, в младшем школьном возрасте воздействия педагога опираются на память ребенка, у подростка – на мышление, рефлексию.