17. Развитие современной дидактической системы.

В начале развития - концепция обучения «через совершение открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Д. Брукнером. Характерная черта творческого обучения - накопление и оценка данных по определенной теме, формулировка на этой основе соответствующих обобщений, выявление закономерностей, выходящих за рамки изучаемого материала. Особенности: методологическая основа (Нынешняя концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности). Системно-структурный подход. Только та дидактическая система будет пригодной для их решения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые образования, а не вырванные из общего процесса отдельные элементы. Разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Сегодня дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования.

18. Альтернативные дидактические системы.

В первой половине XX в. в зарубежной педагогике прослеживаются две основные парадигмы: педагогический традиционализм (продолжение прежней педагогической мысли) и реформаторская педагогика (определенная альтернатива такой традиции).

Во второй половине XIX века в педагогическом мировоззрении наметился существенный сдвиг, который в философии образования известен как «педоцентристская революция», развернувшаяся на рубеже XIX-XX столетий. Она явилась следствием раз- вития идеи, высказанной Я.А. Коменским, а затем подхваченной Ж.-Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци: педагогический процесс должен быть направлен на развитие природных дарований детей, на обеспечение естественного роста и развития ребенка, на раскрытие заложенных в нем от рождения потенций.

Реформаторская педагогика полифонична и представлена различными направлениями. Интегрирующая основа для различных альтернативных дидактических систем внутри реформаторской педагогики – это общие идеи педоцентризма: вера в ребенка, признание его права на индивидуальное развитие; организация учебно - воспитательного процесса в соответствии с развитием детской природы и учета индивидуального жизненного ритма каждого ребенка; организация внутришкольной жизни на основе равноправного участия детей, родителей и учителей в демократическом процессе управления образованием; позиция учителя в роли наблюдателя, консультанта и советчика и т.д.

Альтернативные дидактические системы:

Прагматическая дидактическая система (Д. Дьюи, Г.Кершенштейнер). Все педагогические категории (цели, содержание, методы обучения) должны определяться, исходя из интересов и потребностей ребенка.

Вместе со своими последователями (Э. Паркхерст, У. Кил- патрик, Е. Коллингс и др.) он рассматривал трудовое обучение и воспитание в школе как условие общего развития. Он глубоко бы уверен в том, что человек в своей деятельности должен опираться на собственный опыт.

Вальдорфская дидактическая система (Р. Штайнер и его последователи) опирается на антропософское учение, направлена на создание полноценных предпосылок для развития человеческой индивидуальности. Связь с практикой обучения. Школа должна строиться на глубоком познании человека, ее цель - формирование гуманной личности. Главное направление воспитания - поиск эффективных путей эмоционально-эстетического развития личности.

Заметным событием в альтернативном образовании стало зарождение экспериментальной педагогики. Ее представители А. Лай и Э. Мейман (Германия), А. Бине (Франция), О. Декроли. На первый план психологию ребенка.

Лабораторный эксперимент дает ценный материал для определения новых путей обучения. Идею создания школы действия вместо школы учебы, опираясь на тезис о единстве восприятия, его умственной переработки и внешнего выражения, что должно составлять основные элементы обучения.

Дидактическая система Марии Монтессори: главный побуждающий мотив всех действий ребенка - природное, инстинктивное стремление развиваться. А поскольку у каждого это развитие происходит по индивидуальному плану, то необходимо учитывать различные сенситивные периоды развития, когда то или иное знание усваивается наиболее эффективно.