- •1. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам.
- •2. Методика как теория обучения иностранным языкам. Основные методические категории.
- •3. Лингвистические и психологические основы обучения иностранным языкам. Рецептивная и репродуктивная формы речи.
- •4. Дидактические основы обучения иностранным языкам. Применение основных дидактических принципов в формировании умений и навыков речевой деятельности на иностранном языке.
- •5.Цели и содержание обучения иностранным языкам в средней школе. Содержание обучения иностранному языку.
- •6.Общие принципы обучения иностранным языкам, коммуникативная направленность обучения, учёт особенностей родного языка, роль упражнения.
- •8. Основные этапы развития методики обучения иностранным языкам. Грамматико-
- •9. Основные этапы развития методики обучения иностранным языкам. Натуральные и прямые методы. Подстановочные таблицы г.Пальмера. Методическое направление Реформы.
- •10. Аудиовизуальный метод. Взгляды м.Уэста.
- •11. Смешанные методы
- •12. Основные этапы развития советской методики
- •1 Этап развития советской методики.
- •II этап развития советской методики.
- •Ill период развития советской методики.
- •IV период развития советской методики.
- •V период истории советской методики.
- •14. Обучение фонетике
- •15. Обучение грамматике
- •17. Аудирование
- •18. Обучение говорению
- •19. Обучение диалогу
- •20. Обучение монологу
- •21. Обучение чтению
- •22. Обучение письму
- •23. Мотивация обучения ия
- •24. Урок ия
- •25. Планирование урока. Схема анализа урока. Типы урока
- •28. Речевые способности, как их формировать. Теория звеньев.
- •29. Контроль навыков и умений
- •30. Методическое содержание современного урока ин.Яз.
3. Лингвистические и психологические основы обучения иностранным языкам. Рецептивная и репродуктивная формы речи.
Лингвистика изучает языки как определенные кодовые системы. Она обращает внимание на речевую деятельность как процесс передачи и приема информации с помощью языковых кодов.
С развитием структурной лингвистики выделение речевых образцов или типовыхпредложений встало на прочную лингвистическую почву, а сам речевой образец стал исходной единицей при обучении устной речи. При обучении ИЯ умения и навыки речевой деятельности формируютсяв условиях существования у человека сложившейся системы родного языка; поэтому при построении эффективного процесса обучения ИЯ необходимо учитывать данные лингвистики и вообще ее раздела о языковых контактах.
Вместе с тем родной язык оказывает на овладение иностранным отрицательное влияние, которое называется интерференцией. Суть ее сводится к тому, чтоучащийся переносит привычные нормы родного языка на иностранный.
Связь психологии с методикой:
по линии психологии речи
по линии педагогической психологии
Письменная и устная речь отличаются каналами передачи информации. В первом случае - графический канал (пространственное измерение), а во втором звуковой канал структурном отношении. Так, для устной речи характерны свои грамматические и лексические средства. Отличным является и процесс выдачи устных и письменных сообщений
Различают внешнюю (полное языковое оформление) и внутреннюю речь (фрагментарность и свернутость).
При устном общении с помощью языка в качестве передатчика выступает говорящий, каналом связи является звуковой канал, а приемником оказывается слушающий. При письменной речи различаются пишущий, графический канал и читающий. В процессе общения участники могут меняться ролями.
Деятельность по кодированию информации применительно к обучению ИЯ называется репродуктивной речью, я деятельность по декодированию речевых сигналов — рецептивной речью. Процесс репродуктивной речи осуществляется от мысли к оформлению средствами языка, а операции, происходящие в ходе этого процесса, являются синтетическими. Материал языка, используемый в репродуктивной речи —называется активным, а материал, употребляемый в рецептивной речи, — пассивным.
Различия:
необходим специфический отбор материала, причем активный минимум должен включаться в пассивный и быть значительно меньше последнего
отработка активного и пассивного минимумов должна быть различной и включать специальные упражнения
обязательна особая практика в репродуктивной и рецептивной речи.
Общее:
активность, ибо процесс слушания или чтения,сопровождаемый проговариванием во внутренней речи, не менее активен, чем внешняя речь
в основе осуществления указанных видов речи лежит озвучивание, т. е. воспроизведение слухо-моторных образов, запечатленных в памяти человека
в школьных условиях большая часть изучаемого материала выступает как активный и одновременно пассивныйязыковой запас