Литература
1. Безрукова в.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1993.
2. Подласый и.П. Педагогика. – м., 1999.
3. Беликов в.А., Савва л.Н. Опорные сигналы в изучении педагогики. – Магнитогорск, 1995.
УЭ №4 Личность как предмет воспитания.
|
|
|
Кr |
V |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
Организационные формы обучения: лекции, практическая работа.
После изучения УЭ №4 Вы будете:
знать:
– факторы личностного развития человека;
уметь:
- составлять психолого-педагогическую характеристику личности.
Перед изучением УЭ №4 выполните тестовые задания №8, 9, 10 входного теста; №2, 3, 4 к УЭ №1; № 1, 2, 3 к УЭ №3.
Личность, человек, индивидуальность, индивид
Человек – понятие многогранное. Человек, прежде всего – живое природное существо, обладающее сравнительно устойчивым генотипом.
Индивид – это отдельный живой организм, человек как вид.
Личность – это общественное существо, носитель общественного сознания помимо этого, следовательно, носитель сознания и самосознания. Свойства личности включают в себя и общее, и особенное, и единичное.
Индивидуальность – это особенности характера, психического склада, совокупность характерных признаков, отличающих одну личность от другой.
Р
азвитие,
формирование, воспитание и социализация
личности.
Развитие – это самое широкое понятие, характеризующее становление личности.
Развитие – это объективный процесс количественных и качественных изменений физических и духовных сил человека.
Формирование – это процесс развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных).
Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, предполагающий систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений.
По сравнению с процессом формирования социализация хотя и включает в себя как целенаправленные, так и стихийные воздействия на личность, но ограничивается лишь теми из них, которые носят позитивный характер.
Воспитание – это целенаправленный, непрерывный, противоречивый, систематический и сознательно организуемый процесс, взаимосвязанной деятельности воспитания и воспитуемого в ходе которого происходит формирование системы определенных качеств, т.е. происходит передача и овладение общественно-ценным опытом. Воспитание – процесс, направленный на усвоение личностью знаний и умений, формирование определенных качеств.
Представители различных философских течений по-разному объясняют этот во многом еще не познанных вопрос:
Какая теория, более приемлема с вашей точки зрения?
Процесс развития личности, его движущие силы
Движущая сила развития – борьба противоречий.
Противоречия – это «вечный двигатель», это столкнувшиеся в конфликте противоположные начала. Они возникают на каждом шагу как следствие изменения потребностей, порожденных развитием.
Общие (универсальные) – движущие развитием человеческих масс. Потребности и возможности их удовлетворения.
Индивидуальные – характерны для отдельно взятого человека.
Универсальные противоречия – проявляются в нарушении равновесия между органами и средой, что приводит к изменению поведения, приспособлению органам.
Внутренние противоречия – возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека.
Внешние противоречия – стимулируются отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Эта группа противоречий связана с деятельностью воспитателя, выдвигающего перед воспитуемыми ряд задач, это могут быть противоречия между требованиями учителя и подготовленностью ученика к их восприятию. У ученика при этом возникает стремление разобраться, определить свое отношение к этим требованиям.
З
аконы
развития личности
Факторы развития личности
Наследственность
– это
генетическая программа биологических
признаков, получаемая ребенком от
родителей. Среда
– это
окружающие человека материальные,
духовные, природные условия его
существования, а также совокупность
людей, связанных общностью этих условий.
Диагностика развития
Диагностика ( от греч. «диа» – прозрачный и «Гнозис» –значение) – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе.
Изучение личности воспитанников представляет целостный процесс диагностики свойств личности учащихся.
Практическая работа №2. Составление психолого-педагогической характеристики личности
Выполнив эту работу, Вы сможете составлять психолого-педагогическую характеристику на учащегося.
1. Назовите основные методы изучения личности.
2. Дополните, что нужно сделать исследователю, для получения информации о диагностируемом учащемся:
а) побеседовать (неоднократно) с учащимся, психологом,… школьным врачом;
б) посетить семью и встретится с ….;
в) провести длительное наблюдение за учащимся на …, переменах, в ситуациях организованного и … общения со сверстниками, …., старшими товарищами;
г) выяснить положение во внутриколлективных взаимоотношениях, проведя …в классе.
Помоги себе: социометрия, учителя, класса, уроки, родители, учителя, свободное;
3. Используя информацию об учащемся составьте психолого-педагогическую характеристику по предложенной схеме.
Схема психолого-педагогической характеристики.
1) общие сведения об учащемся: возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным организациям;
2) характеристика условий семейного воспитания учащегося: культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к учащемуся, забота о воспитании;
3) характеристика классного коллектива, актив класса, отношение к общественной работе и общественно-полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, коллективизм;
4) отношение учащегося к коллективу: потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, бороться за его честь, авторитет учащегося в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным явлениям в коллективе – списыванию, подсказыванию, зависти, круговой поруке и т.п.;
5) направленность личности: личная, общественная, деловая;
6) характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действительность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы;
7) взгляды и убеждения. Единство сознания и поведения. Стремления учащегося, его намерения, мечты, идеалы;
8) уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для учащегося оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям педагогов и товарищей, отношение учащегося к самовоспитанию;
9) учащийся в различных видах деятельности. Отношение учащегося к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности, бытовой труд учащегося, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни учащегося, общественная активность учащегося;
10) характеристика познавательной деятельности: особенности воспитания, наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссозданного воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи;
11) особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их;
12) волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитательность воли;
13) способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности учащегося;
14) темперамент и его проявление;
15) характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению: прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения, черты характера, проявляющиеся в отношении к группе и учебному заведению, переживание успехов и неуспехов своей группы и учебного заведения, отношение к мероприятиям, проводимым в учебном заведении и др. Черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу: черты характера, проявляющиеся в отношении к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др. Черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др. Черты характера, проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и т.д. Черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость);
16) педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся.