- •1.Характеристика современной психологии, как системы относительно самостоятельных отраслей научного знания.
- •2.Предмет, задачи и содержание основных феноменов общей психологии.
- •3.Предмет, задачи и содержание основных феноменов психологии развития.
- •4. Предмет, задачи и содержание основных феноменов социальной психологии.
- •5. Предмет, задачи и содержание основных феноменов педагогической психологии.
- •6. Предмет и задачи истории психологии.
- •7.Основные положения психоанализа.
- •8.Основные положения бихевиоризма.
- •9.Основные положения гештальтпсихологии.
- •10.Основные положения когнитивной психологии.
- •11.Основные положения ассоцианизма.
- •12. Основные положения гуманистической психологии.
- •13.Основные положения неофрейдизма и необихевиоризма.
- •Основные положения учения ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.
- •15.Основные положения культурно-исторической теории развития психики л.С. Выготского.
- •16.Определение, структура, особенности развития общения и совместной деятельности.
- •17. Психологическая характеристика младенчества.
- •18.Психологическая характеристика раннего возраста.
- •19.Психологическая характеристика дошкольного возраста.
- •20.Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •21.Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •22.Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •23.Теория факторной, системно-динамической локализации высших психических функций.
- •25.Теория трёх функциональных блоков мозга.
- •26.Теория межполушарного взаимодействия (взаимодействие и функциональная асимметрия).
- •24.Теория синдромного анализа.
- •27.Основные психопатологические синдромы подросткового возраста (кризис периода взросления).
- •28.Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств.
- •29. Нарушения процесса мышления в структуре психических заболеваний у детей.
- •30.Нарушения личностного компонента при психических заболеваниях (у детей).
- •31.Специальная психология как отрасль психологии.
- •32.Сущность феномена нарушенного развития.
- •33.Закономерности нарушенного развития.
- •34.Дефект и компенсация.
- •35.Психический дизонтогенез.
- •36.Сущность депривационных феноменов.
- •37.Социализация и интеграция лиц с отклонениями в развитии.
- •38.Психологическая характеристика психического недоразвития на примере олигофрении.
- •39.Задержанное развитие как специфический вид дизонтогенеза.
- •40.Поврежденное развитие.
- •41.Влияние речевых нарушений на психическое развитие и формирование личности (дефицитарное развитие).
- •42.Особенности психического развития лиц с нарушениями слуха (дефицитарное развитие).
- •43.Особенности психического развития лиц с нарушениями зрения (дефицитарное развитие)
- •44.Детский церебральный паралич как специфический вид дизонтогенеза (дефицитарное развитие).
- •45.Синдром раннего детского аутизма как специфический вид дизонтогенеза (искаженное развитие).
- •46.Особенности психического развития детей со сложными недостатками развития.
- •47.Этика специального психолога, его профессионально значимые качества.
- •48.Организация и содержание специальной психологической помощи (цели, задачи, модели включения).
- •49.Психологическое консультирование семьи в системе работы специального психолога.
- •50.Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии.
- •51.Виды психолого-педагогической диагностики. Психологический диагноз.
- •52. Организация и содержание деятельности пмпк.
- •54.Психологическое просвещение и профилактика в системе работы специального психолога.
- •55.Задачи и принципы организации психокоррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии.
- •56.Психокоррекционная работа с семьёй и социальной микросредой.
- •57.Понятие и виды психотерапии.
33.Закономерности нарушенного развития.
Под закономерностью понимают объективно существующую, повторяющуюся существенную связь между явлениями. Существуют закономерности общие, отражающие общее для больших групп явлений, и специфические (или частные), действующие в какой-либо подгруппе явлений.
Фундаментальные исследования ведущих отечественных специалистов (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.), посвященные развитию восприятия, памяти, мышления, речи аномальных детей различных категорий, позволили сделать заключение о том, что психическое развитие детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта подчиняется тем же основным закономерностям, что и развитие нормальных детей.
Выделяют следующие закономерности, общие для развития нормального и аномального ребенка: 1. Темп психического развития отличается неравномерностью, в разные периоды проходит ускоренно или замедленно. 2. Созревание психических функций происходит поэтапно, в каждом последующем возрастном периоде наступает их качественное преобразование и совершенствование. 3. Психическое развитие ребенка зависит от его обучения и воспитания и от общения со взрослыми. 4. Формирование и развитие психики происходит в различных видах деятельности. Ведущими видами деятельности для детей раннего возраста с нарушениями в развитии и без отклонений являются действия с предметами и игра.
Влияние органического дефекта на развитие психики проявляется в своеобразии аномального развития, которое имеет свои специфические закономерности. Изучение различных отклонений в развитии детей выявило, что для всех групп детей, имеющих нарушения, в той или иной мере характерны общие черты, одновременно отличающие их от нормально развивающихся сверстников.
Одна из первых закономерностей была выведена Л.С. Выготским, который сформулировал положение о том, что наличие первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, влечет за собой появление вторичных нарушений, возникающих в ходе последующего аномального развития.
Как доказано Т.А. Власовой, у аномальных детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов – различные по характеру и глубине нарушения умственного развития, недостатки двигательной сферы, своеобразие речевого развития, что приводит к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.
Выявлена зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений от степени и качества первичного дефекта: чем тяжелее первичный дефект, тем более ярким будут проявления вторичных нарушений, а также наличие зависимости между степенью выраженности возникающих нарушений и временем воздействия на организм ребенка патогенного фактора. Чем раньше возникает первичный фактор, тем менее благоприятной будет картина последующего развития.
Общей закономерностью для всех аномальных детей являются затруднения во взаимодействии с окружающей средой и, прежде всего, с людьми.
Трудности социальной адаптации, затруднения во взаимодействии с социальной средой впервые были обозначены как общая закономерность аномального развития Л.С. Выготским.
По мнению В.И. Лубовского, наиболее общим в характеристике речевого общения аномальных детей является изменение у них способности к приему и переработке информации. Изменение способов коммуникации аномальных детей проявляется, прежде всего, в том, что у всех них нарушено речевое общение, а у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных (мимических, жестовых) средств. Больше страдает усвоение той информации, которая обрабатывается пораженным анализатором.
В.И. Лубовский делает вывод о том, что у аномальных детей всех категорий нарушено хранение и использование информации: нестойкость запоминания, привнесения и искажения запоминаемого материала и т.д.