- •2.Система образования Республики Беларусь
- •4. Сущность и структура педагогической деятельности
- •6. Педагогика как наука.
- •7.Система педагогических наук.
- •Основные методологические подходы в педагогике
- •11. Современная возрастная периодизация личности.
- •Тема 12. Целостный педагогический процесс
- •10.2. Классификация целей воспитания
- •14. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •11.2. Структура содержания образования
- •11.3. Источники и факторы формирования содержания образования
- •15. Образовательный стандарт, его структура и функции
- •16.Процесс обучения
- •17.Сущность и функции процесса обучения
- •19. Закономерности и принципы процесса обучения
- •20. Методы обучения и их классификация
- •21. Классификация методов обучения
- •24. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •25.Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •26.Дифференциация и индивидуализация процесса обучения
- •27. Детская одаренность
- •28. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •29. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания.
- •30. Закономерности гуманистического воспитания
- •31..Методы и формы воспитательной работы с учащимися
- •32. Общая характеристика методов воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса
- •33. Формы воспитательной работы
- •34Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •35,37. Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •36. Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности»
- •39.Сущность понятия «профессиональное самоопределение»
- •40. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •22.3. Основные этапы развития детского воспитательного коллектива
- •41.Семья – воспитательная среда ребенка
- •43.Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •42,44.Формирование здорового образа жизни учащихся
- •45. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •23.1. Сущность и структура детского самоуправления в школе
- •23.2. Принципы деятельности и формы школьного самоуправления
- •46. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
6. Педагогика как наука.
Слово «педагогика» происходит от греческого παιδαγωγική, что означает буквально «детоведение», «детовождение». В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым поручали отводить детей своего хозяина в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые профессионально занимались воспитанием и обучением детей.
Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Английский философ Ф. Бэкон (1561-1626) опубликовал в 1623 г. трактат “О достоинстве и приумножении наук”. В нем он впервые включил педагогику в свою классификацию наук. Возникновение педагогики как науки связывают с именем великого чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670), поскольку он первым из мыслителей стал доказывать наличие универсальных законов и закономерностей развития человека от рождения до конца жизни. За основу этих законов он взял идею природосообразности. Правда, Я. А. Коменский эту отрасль знаний о воспитании и образовании назвал дидактикой. Название ”педагогика” закрепляется позднее. Попытка разработать педагогику как теорию, фундаментом которой стали бы философия, психология и этика, принадлежит немецкому философу И.Ф.Гербарту. Термин “педагогика” для обозначения теории воспитания закрепляется в конце XVIII — начале XIX века.
Источником педагогического знания и критерием познания закономерностей воспитания является педагогический опыт – одна из ведущих категорий педагогической науки. При этом опыт не сводится к практической деятельности воспитателей, опыт – всегда единство теории и практики. Как наука опытная, педагогика совмещает в себе два аспекта – теоретический и практический. Теоретический аспект представлен совокупностью методологических, теоретических и методических положений по проблемам воспитания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное содержание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процессах.
Среди теорий, сыгравших первостепенную роль в становлении и развитии педагогической науки, следует отметить:
теорию элементарного образования И.Г.Песталоцци,
теорию воспитывающего обучения И.Ф.Гербарта,
общую теорию развития личности К.Д.Ушинского,
теорию свободного воспитания Л.Н.Толстого,
теорию организации детского воспитательного коллектива А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского,
теорию содержания образования и методов обучения И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина.
В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование». В своем единстве они образуют предмет изучения педагогической науки.
«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».
В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению в различных сферах жизнедеятельности – производстве, науке, культуре и т.д. Как результат овладения подрастающим поколением предшествующего опыта, происходит соответствующее развитие естественных сил и способностей детей, т.е. развитие личности. Поэтому развитие личности составляет внутреннее содержание процесса воспитания, а теория развития личности является необходимым разделом педагогической науки. Воспитание призвано обеспечивать преемственность поколений в жизни общества.
При этом воспитатель:
1) передает опыт, накопленный человечеством;
2) вводит воспитанников в мир культуры;
3) стимулирует к самовоспитанию;
4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.
В свою очередь воспитанник:
1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2) работает над собой;
3) обучается способам общения и манерам поведения.
В результате воспитанник изменяет свое понимание мира, отношение к людям и к самому себе. Кроме того, воспитание осуществляется как непрерывный самообновляющийся процесс жизнедеятельности детей. Деятельность, общение и порождаемые ими взаимоотношения являются главным и единственным способом осуществления воспитательной деятельности. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир
В более узком понимании воспитание рассматривается как педагогическая деятельность взрослых – родителей, учителей, воспитательных и образовательных учреждений. В отличие от объективно-закономерного процесса воспитания оно определяется человеческим сознанием и носит целенаправленный, сознательный характер. Эта деятельность будет наиболее эффективной и успешной в том случае, если педагогами используются законы воспитания и развития личности, ставятся реальные, научно обоснованные цели и умело организуется педагогический процесс на основе анализа накопленного педагогического опыта.
Выделяется также уровень личностного самосовершенствования и саморазвития в системе стихийных и организованных влияний и отношений. На этом уровне воспитание рассматривается как духовно-нравственное самостановление и самопознание личности развивающегося человека. Сюда следует включить накопленный личный жизненный опыт ребенка в его организованных или неорганизованных формах, его самоутверждение в детских сообществах, семейных отношениях, в игровой, учебно-познавательной, трудовой и других видах деятельности.
Вторая категория педагогики — «образование» — понимается как:
1) ценность развивающегося человека и общества;
2) процесс целенаправленного сознательного обучения и воспитания человека;
3) усвоение культурных ценностей, идеалов и норм;
4) результат обучения;
5) система.
Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают начальное, среднее общее, среднее специальное, профессионально-техническое и высшее образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и самообразования, служат основой профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть самостоятельное чтение, учебные радио - и телепередачи, курсы, лектории, работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является целенаправленно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку полноценное образование личности.
Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение, которое осуществляется в определённой организации под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, руководителя, инструктора).
Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся.
При этом учитель:
1) преподает, т.е. целенаправленно передает знания, жизненный опыт, формирует способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;
3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).
В свою очередь ученик:
1) учится, т.е. овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;
2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;
3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации, занимается самообразованием
Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение научных знаний, выработку умений и навыков, применение их на практике, развитие творческих способностей, формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные виды обучения: развивающее, проблемное, модульное, интерактивное, программированное обучение.
Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть смысл и содержание каждого понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий.