- •2.Система образования Республики Беларусь
- •4. Сущность и структура педагогической деятельности
- •6. Педагогика как наука.
- •7.Система педагогических наук.
- •Основные методологические подходы в педагогике
- •11. Современная возрастная периодизация личности.
- •Тема 12. Целостный педагогический процесс
- •10.2. Классификация целей воспитания
- •14. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •11.2. Структура содержания образования
- •11.3. Источники и факторы формирования содержания образования
- •15. Образовательный стандарт, его структура и функции
- •16.Процесс обучения
- •17.Сущность и функции процесса обучения
- •19. Закономерности и принципы процесса обучения
- •20. Методы обучения и их классификация
- •21. Классификация методов обучения
- •24. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •25.Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •26.Дифференциация и индивидуализация процесса обучения
- •27. Детская одаренность
- •28. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •29. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания.
- •30. Закономерности гуманистического воспитания
- •31..Методы и формы воспитательной работы с учащимися
- •32. Общая характеристика методов воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса
- •33. Формы воспитательной работы
- •34Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •35,37. Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •36. Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности»
- •39.Сущность понятия «профессиональное самоопределение»
- •40. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •22.3. Основные этапы развития детского воспитательного коллектива
- •41.Семья – воспитательная среда ребенка
- •43.Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •42,44.Формирование здорового образа жизни учащихся
- •45. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •23.1. Сущность и структура детского самоуправления в школе
- •23.2. Принципы деятельности и формы школьного самоуправления
- •46. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
10.2. Классификация целей воспитания
Педагогические цели, которые ставит учитель, планируя учебно-воспитательный процесс, могут быть классифицированы самым различным образом, в зависимости от того, какой системообразующий фактор будет положен в основание классификации.
Так, например, по масштабу цели можно разделить на стратегические, тактические и оперативные.
Отсутствие стратегии обедняет учебно-воспитательный процесс, заставляет учителя двигаться на ощупь, доверяясь часто лишь собственной интуиции. Отказ от продуманной стратегии существенно сужает педагогический кругозор учителя и на каком-то этапе фактически заставляет его мыслить частнометодическими категориями.
Стратегия учебно-воспитательного процесса определяется социальным заказом школе, отображаясь в теории обучения и воспитания, учебных планах, конкретизируясь в объяснительных записках к программам, образовательным стандартам.
Цели тактического характера связаны с решением конкретных, близлежащих проблем учебно-воспитательного процесса. К тактическим целям будут относиться цели формирования вполне определенных научных понятий и законов, организации самостоятельной работы учащихся с определенным фрагментом учебного текста. Именно такие цели чаще всего встречаются в поурочных планах учителей и именно их часто называют основными дидактическими целями. Тактические цели могут корректироваться, уточняться, видоизменяться. Цели, которые ставятся учителем в процессе реализации программы учебно-воспитательной работы в конкретных условиях данной школы и данного класса, можно назвать оперативными. Оперативные цели наиболее изменчивы и динамичны, так как строятся применительно к педагогическим ситуациям, с которыми имеет дело учитель.
По степени общности цели, преследуемые учителем в учебно-воспитательном процессе, можно делить на общие и частные. Деление это достаточно условно и близко к делению по масштабу, но оно имеет и свою специфику.
Общие цели можно связывать с воспитательными аспектами обучения, с общенаучными методами познания. Частные - с формированием, например, конкретных знаний и умений предметного характера. Общие цели, конечно, могут быть возведены и в ранг стратегии, определяющей генеральную линию всего обучения. Но они могут носить и сопутствующий характер. Частные цели могут быть и тактическими, и стратегическими.
14. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
Понятие о содержании образования
Содержанием образования называют систему научных знаний, навыков и умений. Их приобретение дает возможность личности разносторонне развиваться и обеспечивает подготовку человека к труду и общественной жизни. Содержание образования является одним из самых важных критериев развития личности. То, каким оно будет, напрямую зависит от поставленных целей. Его корректировка происходит с помощью учебных планов и программ, а также посредством учебников.
В истории педагогики известны различные теории формирования содержания образования. Сторонники теории формального образования считали, что главным в содержании общего образования является не знание основ науки, а развитие познавательных способностей — мышления, умения рассуждать, воображения, памяти. Учение, утверждали они, гимнастика ума. В содержание образования включаются соответствующие учебные предметы для развития умственных способностей.
Эта теория получила практическое воплощение в русской классической гимназии ХΙХ века, где изучались современные западноевропейские и древние языки. Основное внимание обращалось на заучивание грамматических форм и текстов. Сторонниками формального образования были Д. Локк (Англия), И.Г. Песталоцци (Швейцария), И. Кант (Пруссия) и др.
Сторонники теории материального образования (Г.Спенсер и др.) в качестве критерия отбора учебных дисциплин выдвигали полезность знаний. Сначала это имело прогрессивное значение, а потом привело к утилитарному подходу, принижению роли знаний и абстрактного мышления. Прагматическая педагогика Д. Дьюи, получившая широкое распространение в США в первой половине ХХ века, отстаивает обучение посредством «делания», основывается на личном опыте ученика. Эта педагогическая теория опирается на философию прагматизма, которая считает истинным лишь то, что приносит практическую пользу.
Обязательными условиями, характеризующими содержание образования с той или иной точки зрения, являются, во–первых, соответствие утвержденной концепции образования, а во–вторых, наличие принципа научности.
С одной стороны, содержание образования способствует не только передаче и освоению молодежью социального опыта старших, но и развитию полученного опыта в дальнейшем, а с другой стороны, оно дает возможность личности самореализоваться.