10.Развитие речи в онтогенезе. Онтогенез:

А) развитие звукового состава речи. Связано с говорением.

3-6 мес. – появляются первые проявления предпосылок речи. Гуление проявляется, когда потребности, в основном, удовлетворены. Доминирование звуков «а», «у», «э». Эта активность не зависит от того, слышит себя ребенок или нет, следовательно, механизмы гуления автономны. Трудно сказать о биологическом смысле, но предполагается, но предполагают, что оно необходимо для выяснения местоположения детеныша.

с 6 мес. – лепет. Чередование гласных и согласных. Не несут фонетическую структуру языка, т.к. эти слоги аморфны. Они подкрепляются взрослыми, ввиду чего лепет превращается в фонемы.

с 2 лет – осваивание фонематической структуры языка. Происходит повторение простых слов, а сложные слова упрощаются. Ударный слог слова родителями произносится дольше, громче, из-за чего выпадают слоги безударные. Освоение более сложных ретикуляционных форм. Освоение интонационной структуры фразы, высказывания. Умение читать стихи – обладание ритмико-ретикуляционной функцией. Интонационная структура отличается в случае порождения и понимания речи. Ребенок понимает структуры раньше, чем может выразить.

Б) грамматический подход:

1. Освоение начинается с простых слов, простых конструкций. Выделение слова из контекста («дай!»); иногда такое высказывание понятно, но зачастую употребляется абсолютно отдельно.

2. Двусложное предложение. Обычно имеется и подлежащее, и сказуемое. Носят побудительный характер.

3. 2-5 лет. Генерирует высказывания, тексты, конструирование слов.

• Выделение правил конструирования – грамматика на основе научения.

• Существуют врожденные грамматические конструкции, которые в определенный момент актуализируются.

4. 6-7 лет. Ребенок осваивает сложноподчиненные конструкции. Все последующие изменения связаны с развитием письменной речи.

Письменная речь – наиболее произвольная и опосредованная. Опирается на разнообразие синтаксиса.

Соотношение активной речи (говорение) и пассивной (понимание, слушание):

1. В онтогенезе понимание речевого сообщения опережает порождение этих сообщений. Пассивный словарь всегда больше активного (против теории Скиннера).

2. Понимание рассказов, текстов, стихов где-то с 1,5 лет, а порождение с 6-7 лет. Аналогично и с синтаксическими конструкциями и письменной речью.

Развитие видов речи: первоначально речь появляется как диалог, вычленяясь из невербальных коммуникаций. В дошкольном возрасте появляется эгоцентрическая речь, а затем и внутренняя. Сравнительно поздно появляется письменная и монологическая речь.

Развитие значения слова:

1. Аффективное значение (объекты, действия, ситуации – субъективно)

2. На основе образа представления – «псевдопонятие» - ребенок разграничивает отношение объекта к классу.

3. Понятие:

1. Спонтанные житейские – слабая осознанность и непроизвольность.

2. Научные понятия – системные, осознанные

Активный словарь ребенка:

К 1 году – 9 слов; к 1,5 – 39; к 2 – 300; к 4 – 2000.

11.Понятие о речи. Функции языка и речи. Благодоря речи индивидуальное сознание каждого человека не ограничивается личным опытом, собственными наблюдениями, по средствам языка оно обогащается результатами общественного опыта, наблюдения и знания становятся достоянием каждого. Благодаря речи сознание одного человека становиться данностью для другого. Речь отражает бытие, обозначая его. Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредствам языка. Речь – это язык в действии. Речь – это форма существование сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма существования мышления. Речь – это язык функционирующей в контексте индивидуального сознания. Речевое мышление индивида обусловлено языком: лишь посредствам отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль. Значение слова – это познавательное отношение человеческого сознания к предмету, опосредованное общественным отношением между людьми. Коммуникативная функция – функция общения или сообщения, средства выражения и средство воздействия. Эмоциональная функция – генетически первичная функция. При афатических заболеваниях может быть утрачена «интеллектуальная» речь, но эмоциональная может быть сохранена.Выразительная функция – речь не отожествима с любой выразительной реакцией. Речь есть только там, где семантика, значение, имеющий материальный носитель в виде звука, жеста, зрительного образа.Всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь обращается к кому-то – к реальному или возможному собеседнику, и выражает что-то – отношение говорящего к тому о чем он говорит, и к тем к кому он реально или мысленно обращается. Речь, как средство выражения включается в совокупность выразительных движений- жесты, мимика и т.д.Речь является средством сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического содержания речи. Возникновение речи вне общества невозможно, это социальный продукт; предназначенный для общения, она и возникает в общении. Две основные функции речи – коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

12. Психологическая характеристика диалогической речи Сходство между письменной и устной речью заключается в следующем – то, что они передают звуковой состав слов.Основным исходным видом устной речи является речь, проистекающая в виде разговора – диалоговая. Главная особенность – активно поддерживается собеседником, т. е в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. Она не требует развернутого выражения, поскольку собеседники в процессе разговора хорошо понимают то, о чём идёт речь, и могут мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником. В подобных случаях одно слово может заменять собой целую фразу. Диалог противопоставляется другим формам речевого взаимодействия как форма наиболее конструктивная и максимально гибкая. Диалогическая речь, являющаяся наиболее естественным и органичным воплощением коммуникативной функции языка. Именно в диалоге в первую очередь проявляется уровень языковой компетентности и речевой культуры каждого конкретного индивида. Диалог, в отличие от монолога, прямо и непосредственно ориентирован на конкретный коммуникативный результат. Диалог - это взаимо-понимание и взаимодействие [6].Процесс достижения взаимопонимания, безусловно, не является легким. Он требует от участников коммуникации известных интеллектуальных, психологических и речевых усилий. В процессе согласования личностных позиций и коммуникативных намерений общающихся трудно переоценить роль второго участника диалога, к которому направлена конкретная реплика. Гармоничный диалог предполагает следующее: 1) согласованность стратегий и тактик собеседников; 2) взаимоприемлемую для коммуникантов тональность общения; 3) искреннюю (а непоказную) заинтересованность в предмете обсуждения, а также в содержании сказанного собеседником; 4) адекватное вербальное и невербальное воплощение коммуникативных установок участников диалога; 5) достижение в процессе речевого акта хотя бы частичного взаимопонимания и согласия сторон.

13.Психологическая характеристика устной монологической речи. Монологическая. Речь произносимая одним человеком. Слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо не участвуют в ней. Это например речь оратора или лектора. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен оценивать, как усваивается передаваемая им инфа слушателям. Монологическая речь является средством выражения и эмоциональной разрядки, при монологической речи говорящий воздействует на самого себя всеми теми экспрессивными средствами, которыми обладает эта речь. Средством мышления эта речь служит тогда когда интересует не столько доказательность, т.е объективная истинность мысли, сколько её убедительность, т.е сила воздействия. Этот вид речи в прочем, как и диалогический, могут быть как активной, так и пассивной. Активная – это речь говорящего человека, речь слушающего человека является пассивной формой. Дело в том, что когда мы слушаем собеседника, то мы произносим в голове сказанные им слова, при этом внешне это не проявляется. На примере ребёнка можно сказать то, что он сначала учиться слушать и понимать чужую речь прежде чем начинает говорить сам. Относительно взрослых можно сказать то, что у них тоже наблюдается проявление как пассивной, так и активной формы речи: иногда человек хорошо понимает речь другого человека, но не умеет выражать достаточно хорошо свои мысли, и наоборот человек может очень хорошо выражать свои мысли, но совершенно не уметь слушать своего собеседника. Эмоционально-выразительные моменты в устной речи – ритмы, паузы, интонации, экспрессивные моменты. Речь устная функционирует по большей части как разговорная речь, а ситуации беседы. Устная речь рождается непосредственно из переживания. В устной речи собеседник всё-таки даже моет регулировать речь говорящего.

14.письменная речь Отличается от устной тем, что она изображается графически. Она определенна устной, потому что ребёнок пишет, так как говорит. Но это не главное. Одно из важнейших отличий устной речи от письменной заключается в том, что в устной речи слова следуют одно за другим, так что когда звучит одно слово, предшествующие ему уже не воспринимается ни самим собеседником, ни слушающими. В письменной же речи как пишущий, так и читающий имеет перед собой одновременно ряд слов, и при возникающей потребности они свободно могут вернуться назад на несколько строк или страниц. Это создает определенные преимущества устной речи перед письменной. Письменную речь можно строить более произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине письменную речь легче понимать. С другой стороны письменная речь является более сложной. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей, потому что не может придать письменной речи эмоциональную окраску, сопроводить её определенными жестами. Процессы формирования и выражения тоже разные, потому что разным людям не одинаково легко выражать свои мысли как письменно, так и устно, кто то выбирает только один наиболее легкий для него способ. Эмоционально-выразительные моменты в письменной речи проявляются в ритме и расстановке слов, в стилистических особенностях речи. Письменная речь – речь деловая, научная, более безличная, предназначенная не для непосредственного присутствующего собеседника. Она направлена на передачу более отвлеченного содержания. Пишущий в своё время должен определять правильность построения своей речи, чтобы она была понятна читающему. Развитие связной — контекстной речи существенно зависит от развития письменной речи. Со связностью речи в вышеуказанном смысле слова связана ее точность. Всякая научная речь должна быть точной. Развитие точной речи является од­ной из существенных задач культуры речи, особенно важной для развития научного мышления. Точной может быть названа такая речь, в которой слова являются терминами, а их значения — понятиями. Термином слово становит­ся, поскольку, освобождаясь от привходящего, случайного, наносного содержа­ния, оно целиком определяется из контекста определенной системы знания. Исторический термин определяется лишь в историческом контексте, математи­ческий термин — в математическом; термин — это контекстное слово. Умение пользоваться словами научной речи как терминами и способность осознать их точное терминологическое значение являются существенной стороной в разви­тии речи

15.Психологическая характеристика эгоцентрической речи.Монологическая речь, располагающаяся в качестве громкой речи всеми экспрессивными средствами, является средством выражения и эмоциональной разрядки. При монологической речи говорящий воздействует на самого себя всей той гаммой лирических и риторических средств, которыми располагает эта речь. Эгоцентрическая речь – это речь в которой говорящий и слушающей всегда слушает и всегда соглашается. В этой речи говорящий, с одной стороны, выражает свою эмоциональность, с другой воздействует на свои эмоции средствами, заимствованными из процесса общения. Выполняет роль осмысления (мысль, произнесенная вслух, приобретает большую осязательность). Средством мышления монологическая речь служит в тех случаях, когда интересует не доказательность, сколько убедительность, сила воздействия. Монологизирование речи наблюдается у взрослого в минуты особенно сильного эмоционального напряжения. У дошкольника, у которого эмоциональная возбудимость повышена и потребность как в эмоциональной разрядке, так и в том что бы сделать мысль и внутреннее переживание внешне осязательным фактом, особенно велика, оно естественно, наблюдается относительно чаще. Выготский считал, что эгоцентрическая речь лежит на пути развития, идущем от внешней коммуникативной речи к внутренней, выполняя интеллектуальную функцию осмысления и планирования действий, являясь речью- мышлением. В 3-5 лет – максимум эгоцентрической речи, затем начинает спадать. Пиаже: 1) не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций; речь для себя, протекает независимо от того, слушают, понимают ее или нет.2)речь со своей точки зрения, не приноравливающаяся к точки зрения других. 3) речь ребенка о себе. Противопоставляет социализированной речи

16. Характеристика артикуляционного аппарата человека. Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой частей: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и периферического. Центральный речевой аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного мозга (преимущественно левого полушария),подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам. Какова же функция центрального речевого аппарата и его отделов? Речь, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга. Однако некоторые отделы коры головного мозга имеют главенствующее значение в образовании речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно левого полушария (у левшей правого). Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брокка). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи. Для понимания речи имеет значение теменная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Кроме того, у ребенка речь начинает развиваться благодаря зрительному восприятию им артикуляции взрослых. Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов: дыхательного, голосового и артикуляционного. В дыхательный отдел входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей. Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в фазе выдоха. В процессе выдоха воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции. Дыхание в момент речи существенно отличается от обычного. Выдох намного длиннее вдоха. Кроме того, в момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при обычном дыхании. Голосовой отдел состоит из гортани и находящимися в ней голосовыми складками. Артикуляционный аппарат. Профиль органов артикуляции Артикуляция – это деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуков речи и различных их компонентов составляющих слоги, слова. Органы речевой артикуляции – органы, которые обеспечивают движение ротовой полости. Уклад (артикуляционный) – положение, которое органы занимают (принимают) при движении. Особое значение для артикуляции имеют органы ротовой полости и сама ротовая полость. Именно в ней голос многократно усиливается и дифференцируется на определенные звуки, то есть обеспечивается возникновение фонем. Здесь же, в ротовой полости, образуются звуки нового качества – шумы, из которых впоследствии формируется членораздельная речь. Способность дифференцировать голос в определенные фонемы происходит потому, что органы ротовой полости и образующие ротовую полость структуры находятся в движении. Это приводит к изменению размера и формы ротовой полости, к образованию определенных затворов, которые либо замыкают, либо суживают ротовую полость: - При замыкании поток воздуха задерживается, чтобы потом с шумом прорваться через этот затвор и это способствует возникновению одних определенных звуков речи - При суживании возникает достаточно длительный шум, который происходит в результате трения воздушного потока о стенки суженной полости и это вызывает возникновение другого рода речевых звуков. Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твердое и мягкое небо, альвеолы. В основном это органы, которые располагаются в ротовой полости. В анатомическом соотношении рот делится на две части: преддверие рта и собственно полость рта Преддверие рта представляет собой щелевидное пространство, ограниченное снаружи губами и щеками, изнутри – зубами и альвеолярными отростками челюстей. В толще губ и щек заложены мимические мышцы; снаружи они покрыты кожей, а со стороны преддверия полости рта – слизистой оболочкой. Слизистая оболочка губ и щек переходит на альвеолярные отростки челюстей, при этом на серединной линии образуются складки – уздечки верхней и нижней губы. На альвеолярных отростках челюстей слизистая оболочка плотно сращена с надкостницей и называется десной. Собственно полость рта ограничена сверху твердым и мягким небом, снизу – диафрагмой рта, спереди и с боков – зубами и альвеолярными отростками, я сзади через зев сообщается с глоткой. роль губ в звукопроизношении. Губы являются специальным затвором определенной группы звуков, губы активно участвуют в артикуляции других звуков, которым соответствуют тот или иной уклад языка. Но и очертания губ тоже обеспечивают артикуляцию. Губы способствуют изменению размера и формы преддверия рта и тем самым оказывает влияние на резонирование всей ротовой полости. К органам артикуляции относится также и твердое небо. Мягкое небо – это образование, которое служит продолжением твердого неба,образованного костями. Мягкое небо представляет собой мышечное образование, покрытое слизистой оболочкой Мягкое небо находится на границе ротовой полости и глотки и служит вторым язычковым затвором. По своей структуре мягкое небо представляет собой эластичную мышечную пластинку, которая очень подвижна и при определенных условиях можетзакрывать вход в носоглотку, поднимаясь кверху и кзади и открываяее. Эти движения регулируют величину и направление воздушного потока из гортани, направляя этот поток либо через носовуюполость, либо через ротовую полость, при этом голос звучит поразному. Язык – это массивный мышечный орган. У человека рот и глотка имеют одну полость. Это создаетвозможность произнесения разнообразных звуков. У животныхполости глотки и рта связанны очень узкой щелью. Шумовым вибратором являются щели между губами, между языкоми альвеолами, между губами и зубами, а также прорываемые струейвоздуха смычки между этими органами. При помощи шумового вибратора образуются глухие согласные. При одновременном включении тонового вибратора (колебании голосовых складок) образуются звонкие и сонорные согласные. Ротовая полость и глотка принимают участие в произношениивсех звуков русского языка

17.Речь в системе подходов/генетический, целостный, активностный/. Речь – наиболее поздняя и высшая форма общения. Это специфическое средство общения, которое основано на языке как общественно выработанная знаковая система. Это наиболее обобщенная и опосредованная система коммуникации.

Целостный подход:Речь как: 1)Часть психики. Интегративная функция речи главная. Речь выполняет функцию активного отражения. Также речь связанна с процессом регулирования. 2)В отношении с другими психическими процессами. Речь и восприятие – категоризация, вербализация воспринимаемого. В зависимости от характера категоризации меняется восприятие объекта. Речь и память – организация вербальной и долговременной памяти относятся в той же мере к проблеме вербализации. Речь и воля – для достижения произвольности регуляции необходима вербализация. Воля – это интериорезированное речевое побуждение, исходящее от другого. 3)Как единство всех ее проявлений. Единство внешней и внутренней – внутренняя есть результат развития внешней, но затем устная является продуктом внутренней. Единство речевых и неречевых компонентов – мимика, экспрессия, интонация, жесты, движения. Диалог и монолог – хоть и противопоставляются, но имеют взаимосвязь; в фило- и онтогенезе диалог появлятся раньше, монолог – свойство аутокоммуникации.

Активностный подход:

Речь – это действие, акт, это моторный акт; система перцептивных действий. Мотивированность: мотив всегда есть в речи. Монологическая отличается тем, что мотивы более устойчивы, более значимы. При диалоге мотивация ситуативна. Речь побуждает к действию – побуждающая функция. Активность проявляется как в побуждении, так и в противодействии сугестионной (внушенной) речи. Энергитический аспект: речь приносит большой выигрыш в экономии энергии.

Генетический подход:

Филогенез. Речь продолжает линию развития коммуникативных средств у животных: мимика, позы, движения. Акустическая коммуникация, жестовая и мимическая коммуникация, интердикция, линия развития имитативного поведения. Возникновение речи – интеграция всех средств коммуникаций. Историческое развитие. Большая роль жестов, мимики. Дописьменный период: запоминание и передача объемных устных текстов. Возникновение письменности. Распространение изучения иностранных языков. Онтогенез. 1-ый год – спонтанная голосовая активность, инициируемая самим ребенком (преобладание гласных, повторение ритмических звуков). В общении со взрослыми начинает преобладать фонемы родного языка. К 1 – 1.5 годам – ограниченный набор слов. 1.5-5 лет основное языковое развитие ( овладение основами языка: лексика, синтаксис, семантика). Младший школьный возраст – устная монологическая речь (роль школы систематическое обучение), начинается развитие письменной речи. Внешняя речь (диалог)- внутренняя речь – внешний монолог. Развитие значений : 1)аффективный уровень развития значения. (Аффективный)2) уровень представлений, основанных на чувственном опыте. (Эмпирический)3) житейское понятие 4) научное понятие. Актуальный генезис. Процесс понимания речи – качественно, разные стадии, развернуто во времени. Замысел- внутренняя речь – внешняя речь.

18. Понимание высказывания, т. е. процесс декодирования поступающей речевой информации, начинается с восприятия внешней развернутой речи, переходит в понимание общего значения высказывания, а далее - и в понимание подтекста этого высказывания. Мало понять непосредственное значение сообщения. Необходимо выделить тот внутренний смысл, который стоит за этими значениями, т. е. необходим переход от текста к подтексту, к выделению того, в чем состоит центральный внутренний смысл сообщения. Неверно думать, что целое сообщение состоит лишь из цепи отдельных фраз и что для понимания текста достаточно понять значение каждой фразы. Человек осуществляет ориентировочную деятельность в процессе объединения далеко отстоящих друг от друга элементов высказывания, выделяя в сложном сообщении <смысловые ядра>. Эта ориентировочная деятельность обнаруживается при записи движения глаз при чтении текста. Оказалось, что движение глаз представляет собой не линейное перемещение от одного слова к другому и от одной фразы к другой, а имеет сложный маршрут с множественными возвращениями назад, сопоставлениями далеко отстоящих разделов текста. В устной речи вспомогательные приемы - интонация, выделение слов или выражений акцентом, применение пауз, разного темпа, мимики, жеста и т. д. - позволяют лучше выделить (и понимать) существенные смысловые ядра и переходить к общему смыслу сообщения. В письменной речи вспомогательные приемы - [выделение абзацев, разрядка, знаки препинания-еще не обеспечивают полностью возможности понимания внутреннего смысла текста. Поэтому процесс понимания подтекста или смысла, таящегося за написанным текстом, требует сложной самостоятельной внутренней работы читателя. Устное речевое сообщение имеет сложную структуру и несколько уровней:

1. Фонематический – элементарными элементами являются фонемы.

2. Просодический – уровень отражения ритма информационной структуры.

3. Морфологический – молекулярный уровень, на котором вычленяются части слов: окончание, суффиксы, приставки, и т.д.

4. Лексический – вычленение времени лексических конструкций.

5. Синтаксический – вычленение времени синтаксических конструкций.

6. Семантический – уровень значения на уровне предложения, развернутой фразы.

7. Метасемантический – уровень понимания метафорического смысла, подтекста, контекста.

8. Мотивационный уровень – наиболее сложное, скрытое и спрятанное в самом сообщении. Зависимость от мотивов говорящего.

19.Порождение речевого сообщения .Это моторный акт. Предметный акт имеет в основании речь. Всякое речевое сообщение имеет цель, план. Средство: фонематические, просодические; все эти средства используются в соотношении с условиями. Условием же в речи является весь коммуникативный контакт. Контроль: процесс порождения речевого сообщения – это процесс во времени, необходимо постоянное соотношение с планом, с целью, с условием. Результат: то речевое сообщение, которое артикулируется (пишется). Представлен результат другим человеком, слушателем. Результат сличается с целью. Если цель не достигнута, то далее либо корректируется план речевого сообщения, либо вносятся локальные поправки в речевое сообщение, изменяя синтаксический или лексический средства на метасемантическом уровне.

Теория речеобразования:Участвует сложный моторный аппарат. Координирование и функционирование ее служит порождением устной речи (всевозможных звуков). В разных языках степень участия резонаторов разная. Ротовая полость меняет свой размер для различных движений звуковых потоков. Основным элементом являются открытые слоги. Частота основного тона: 80-120 Гц М, 120-400 Гц Ж. разные индивиды отличаются возможностью варьирования. Громкость: широко варьируется. Регулируется за счет скорости воздушного потока. Дольше всего тянутся гласные. Тембровые характеристики: варьируются за счет изменения резонаторов. Задаются тоже за счет них. Болезнь горла также влияет на тембр. Явления кортикуляции: фонемы не имеют разнообразной структуры. Коартикуляция – увеличение темпа, следовательно, увеличивается количество информации на единицу времени. Появилась как попытка ускорить речь, когда к речи предъявлялись другие требования. Оперативная память имеет какой-то предел. Говорение с большими паузами либо не уложится и задействует долговременную память, либо требуются логические связи. Коартикуляция сжимает фонемы за единицу времени. Наибольшей коартикуляции поддаются фонемы в середине слова (в середине предложения). Наименьшей – на краях. Когда говорим по слогам, то коартикуляция минимизируется. Процесс коартикуляции – это набор сложных навыков.

1)Мотивом речевого высказывания может быть либо требование, либо обращение информационного характера, связанное с контактом, либо желание сформулировать собственную мысль. Существуют простейшие формы аффективной речи (<Ой>, <Вот это да!>, <Ух ты!> и т. д.), которые не требуют специальной мотивации и которые нельзя назвать речевыми высказываниями в собственном смысле слова. Более сложные речевые высказывания имеют разную форму в зависимости от того, входят ли они в диалогическую или монологическую речь.

2)Следующим за мотивом этапом порождения речевого высказывания является замысел высказывания - этап формирования общего субъективного смысла высказывания. В исходном замысле высказывания обязательно содержится две составные части: объект высказывания, известный субъекту, и то новое, что именно нужно сказать об этом предмете и что составляет предикативную структуру высказывания. Эти две части и образуют исходную мысль, носящую характер свернутого речевого высказывания, которое в дальнейшем должно быть превращено в систему последовательно связанных друг с другом слов.

3) Это превращение осуществляется с помощью внутренней речи, составляющей следующую ступень формирования речевого высказывания. Существенной особенностью порождения речевого высказывания помимо устойчивой цели высказывания и той конкретной задачи, которая стоит перед говорящим, является также широкий объем оперативной памяти и система стратегий, позволяющая выделять существенный смысл высказывания, тормозить побочные ассоциации и выбирать речевые формулировки, соответствующие поставленной задаче. Это предполагает постоянный контроль за протеканием всплывающих компонентов высказывания, а в наиболее сложных случаях и сознательный выбор нужных речевых компонентов из многих альтернатив.

Формирование речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления изолированных слов, а затем изолированных фраз до сложного речевого высказывания. Переход в начале школьного возраста к высказываниям повествовательного характера связан с формированием внутренней речи ребенка, которое происходит значительно позже, чем формирование его внешней речи.

20.роль речи в регуляции п. проц.Источники инфы, познания: 1) сенсорные данные(чувственный опыт), 2) знания, которые аккумулирует соц.-кул. опыт. Знания полученные извне более абстрактны в отличие от тех знаний которые находятся в д.п – более точные. Характеристики соц.-кул. опыта: 1) абстрактность; 2) обобщенность; 3) функциональность(преобладание функций неких предметов, классов). Суеверия живучи потому что они не поддаются эмпирическому подтверждению или отрицанию. Выготский: участие речи в совместной деятельности, речевой контекст управляет предметной деятельностью, интериоризация->спонтанная актуализация речи другого ->регулирующая функция(планирование, оценка, информирование); Прежде чем ребёнок сможет оценивать деятельность себя, он должен научиться оценивать окружающих, далее нужна произвольность в действиях; внутренняя речь- самостоятельная регуляция; Речь: предметная деятельность->образное мышление; приобретение произвольности регуляции функций речи (в младшем школьном возрасте).Поршнев: функция побуждения на первом плане. Речь прерывает некоторую деятельность индивида и побуждает реализовать активность, не вытекающую из данного контекста; избирательная интериоризация побуждений значимых других; сопротивление (контрсуггестия) потребностям. Воля- интервал интериоризированных и отвергнутых побуждений, исходящих от значимых других. Бехтерев. Механизмы защиты от суггестии: 1) непонимание; 2) передразнивание; 3) дискредитация источника; 4) дискредитация инфы(нахождение противоречий); 5) логическая аргументация, спор.

21Модели селекции 1)Модели ранней селекции пред­полагают, что информация отбирается на основе сенсорных признаков «фильтром», работающим по принципу «все или ниче­го». Согласно моделям поздней селекции, вся поступающая информация параллельно обрабатывается и опознается, после чего отобранное сохраняется в памяти, а остав­шееся очень быстро забывается. Ранняя модель Д. Бродбента основыва­лась на идее о том, что центральная нерв­ная система человека представляет собой канал передачи информации с ограничен­ной пропускной способностью. Для того чтобы иметь возможность обрабатывать некоторую информацию, нужно отказаться от остальной. Селекция должна проис­ходить очень рано, уже на стадии сенсор­ного анализа стимуляции. Механизмом селекции является устройство типа фильтра, блокирующее нерелевантные источники информации. Механизм селективного внимания, или фильтр, может быстро переключаться с одного канала входной информации на другой.Критика модели ранней селекции раз­вивалась в направлении преодоления трак­товки человека как пассивного канала связи. В частности, трудно было объяс­нить, почему испытуемый может не заме­чать, что некоторое слово повторяется по игнорируемому (нерелевантному) каналу до 35 раз, но обычно сразу реагирует, когда произносится его имя. Или почему если испытуемому предлагают сосредоточить свое внимание на информации, которая подается в одно ухо, например на после­довательности слов «мышь», «пять», «сыр», а параллельно в другое ухо подают слова «три», «ест», «четыре», то по окончании прослушивания он часто воспроизводит «мышь ест» или «ест сыр». Такие данные свидетельствовали о роли личностной значимости и смысловой связанности инфор­мации в процессе ее селекции и о том, что информация, поступающая по нерелевант­ному каналу, тоже обрабатывается.2)Компромиссная модификация модели ранней селекции была предложена Э. Трейсман. Согласно этой модели, после анализа всей поступающей информации на первой сенсорной стадии оба сообщения проходят через фильтр. Основываясь на определенном физическом признаке, фильтр ослабляет интенсивность нереле­вантных сигналов и свободно пропускает сигналы релевантного канала. Таким об­разом сохраняется мысль о различных способах обработки отбираемых и игно­рируемых стимулов уже на самых ранних этапах. При дальнейшей обработке как релевантная, так и нерелевантная (значительно ослабленная) информация может быть переработана. Релевантное сообще­ние активирует «словарные единицы», которые оказывают обратное влияние на селективные свойства фильтра, ужесточая или ослабляя критерии пропуска сигналов по отдельным каналам. Акцентирование отдельных словарных единиц способствует распространению волны активации на свя­занные с ними элементы и тормозящего влияния на остальные элементы словар­ного запаса. Это облегчает понимание последующей информации. Если слова, поступающие по нерелевантному каналу (значительно ослабленные), связаны по смыслу со словами релевантного канала, они также могут быть восприняты. Кроме того, предполагается, что пороги восприя­тия некоторых слов или групп слов могут быть постоянно низкими. К таким груп­пам относятся прежде всего аффективно окрашенные или субъективно значимые для испытуемого слова. Таким образом объяснялось влияние семантических фак­торов на процесс селекции информации. 3)Наиболее полную модель поздней се­лекции предложил в 60-х гг. Д. Норман. Он исходил из существо­вания центральных детекторов структур памяти, активация которых служит меха­низмом восприятия. По мнению Нормана, эти структуры постоянно находятся под влиянием двух потоков информации — сенсорной и центральной. Происходит как бы встречное течение двух информацион­ных потоков: сверху вниз и снизу верх. Сначала вся поступающая информация обрабатывается параллельно, затем отоб­ранная продолжает обрабатываться, а ос­тальная забывается. Селекция, приводя­щая к переходу от параллельной к после­довательной обработке, считается поздним процессом, поэтому знакомые стимулы успевают активировать соответствующие структуры памяти. Центральная информа­ция определяется интегральной характе­ристикой значимости и актуальности дан­ного сообщения или объекта. Главное достоинство своей модели Норман видел в гибкости настройки предполагаемого механизма селекции.4)Модели поздней селекции могут объяснить равную эффективность селекции по физическим и семантическим признакам. О. Нейман попытался найти очередной компромисс между ран­ней и поздней селекцией. Он считает, что вся доступная информация зрительного окружения перерабатывается, поскольку актуализирует соответствующие внутрен­ние репрезентации в памяти. Однако из­менение репрезентаций, необходимое для точного и адекватного отражения ситуа­ции, требует как ранней, так и поздней селекции информации. Кроме того, он предполагает, что на ранних этапах преи­мущественное значение приобретают про­цессы усиления, а не торможения сенсор­ных входов и следов в памяти, что снимает многие критические доводы по поводу ранней селекции.

22.Модели ресурсов.По мнению Канемана, количество ресурсов, лимитирующих умственные усилия, в каждый момент вре­мени оказывается величиной постоянной, хотя оно и может изменяться в ограничен­ных пределах под влиянием активации. Умственное усилие, которое равнозначно акту внимания, определяется не столько желаниями или сознательными интенциями субъекта, сколько сложностью задачи. По мере усложнения задач происходит некоторый рост активации, а также увеличение количества ресурсов внимания, выделяемых на решение задачи. Но количество выделяемых ресурсов постепенно отстает от растущей сложности задачи, что приводит к возникновению ошибок. Степень изменения ресурсоемкости основной задачи можно тестировать с по­мощью простой двигательной реакции на неожиданный сигнал другой модальности. Экспериментальное обоснование тео­рии внимания как умственного усилия Канеман проводит на материале исследо­ваний одновременного выполнения двух деятельностей. Подавляющее большинство полученных результатов говорит о значи­тельной трудности решения двух задач. Оценку результатов деятельностей в ситуа­ции совместного выполнения сравнивают с продуктивностью, которая достигается в ходе раздельного решения. Были выявлены следующие закономерности: степень интерференции (отрицатель­ного влияния решения од­ной задачи на другую) тем больше, чем сложнее задачи и чем они более сходны друг с другом. Канеман полагает, что существует единый ре­сурс внимания для любых задач, и интерферирует не только задачи, заданные в одной модальности или ана­логичные по сути, но и та­кие совершенно различные деятельности, как ходьба и счет в уме. Представление о внима­нии как об ограниченных ресурсах умственного уси­лия отвечает запросам пси­хологов-практиков, работа­ющих в области инженер­ной психологии. Поэтому эти модели продолжают ак­тивно создаваться и разви­ваться. Д. Навон и Д. Гофер предложили модель состав­ных ресурсов переработки доступность информации. В отличие от Канемана они считают, что существует несколько разных энергетических ресурсов для решения разноплановых задач. А. Фридман со своей стороны полагает, что существует не множество ресурсов, а всего два: правого и левого полушарий. Их ресурсы недифференцированны в том смысле, что используются любыми (сен­сорными, когнитивными, моторными) процессами, происходящими в данном полушарии. Специализация полушарий выражается в более легком выполнении одного вида задач, чем другого (например, заданных в вербальной форме или, наобо­рот, в образной). Каждое полушарие может, затрачивая собственные ресурсы, выпол­нять автономно большинство задач, но на решение неспецифических задач оно тратит больше.

23.Внимание как предвосхищение. Модели У. Найссера и Дж. Хохберга были пред­ложены как альтернатива моделям селекции. Внимание в этих моделях понимается как активное предвосхищение результатов вос­приятия, ведущее к синтезу сенсорных данных на основе внутренних схем. Найссер разделяет все познавательные процессы на два уровня: грубые быстрые параллель­ные процессы предвнимательной обработки и детальные медленные последовательные процессы фокального внимания. Он под­черкивает циклический разворачиваю­щийся во времени характер познаватель­ной активности. По его мнению, бессмыс­ленно локализовать «воронку» ближе к стимулу или к ответу, так как восприятие активно и стимулы неразрывно связаны с ответами. Избирательность — один из аспектов восприятия, обеспечиваемый предвосхищением необходимой информа­ции и непрерывной настройкой перцеп­тивной схемы. Разработав вместе с коллегами методику избирательного смотрения, Найссер про­демонстрировал, что внимание связано не столько с фильтрацией признаков, сколько с циклической организацией деятельности, в частности действий сле­жения. Более поздние эксперименты Найссера показали, что даже младенцы могут с успехом отслеживать информацию при сложном наложении двух видеозаписей друг на друга. Непредвосхищенная информация также может быть воспринята, но при соблюде­нии некоторых условий. Во-первых, неко­торые стимулы (например, громкие звуки или яркие вспышки) автоматически «за­пускают» ориентировочные реакции, да­ющие начало новым перцептивным цик­лам. Информация такого рода «навязы­вает» себя воспринимающему. О таком снятии информации можно сказать, что оно осуществлено на стадии «предвнимания» с тем, чтобы отличить ее от истин­ного внимания. Во-вторых, тип снятия информации на стадии предвнимания происходит скорее как следствие индиви­дуального опыта, нежели врожденной спо­собности. Может случиться так, что чело­век окажется готовым к восприятию тех видов информации, которые при своем появлении запускают ориентировочные реакции. Информация, полу­чаемая «до внимания», более скудна и фрагментарна, смысл ее в том, что она запускает перцептивный цикл. Хохберг развивает представления, ко­торые лишь по нескольким пунктам рас­ходятся с позицией Найссера. Восприятие для него является подтверждением меняю­щегося набора предвосхищений сенсорной стимуляции. На хранение в память пере­водится информация, подтвердившая наши ожидания. Стимулы, которые не оправдали эти ожидания, почти сразу же забываются, если только они не обладают какими-либо особенно заметными свойст­вами. Поскольку в задаче на селективное внимание мы пытаемся предвосхитить ха­рактеристики сообщения, поступающего по релевантному каналу, иррелевантная информация, как правило, не соответствует нашим ожиданиям и не запомина­ется. Главное различие двух теорий состоит в понимании соотношения детального перцептивного анализа и сознания. По мнению Хохберга, возможно генерирова­ние и подтверждение очень тонких и спе­циализированных перцептивных гипотез без какого-либо участия сознания.

24. Модели контроля.В теории, разработанной в 50-е гг. П.Я. Гальпериным, внимание трактуется как функция внутреннего контроля за вы­полнением исполнительных и интериоризированных действий. Теория П.Я. Гальперина предполагала не просто рассмотрение внимания как процесса контроля за действиями, но и развитие этого контроля — от сознательных к автоматизированным формам. Никто не подвергает сомнению существование автоматизированной и неавтоматизиро­ванной обработки информации как авто­матизированных и неавтоматизированных действий. В реальной жизни мы постоянно выполняем несколько одновременных действий: идем, смотрим, думаем и т.д. Такой опыт самонаблюдения, казалось бы, не согласуется с данными экспериментов, которые показывают, насколько сложной является задача совмещения двух дейст­вий. Однако большинство совмещений становится возможным благодаря автома­тизации или изменению уровня контроля.

Рассматривая систему управления дей­ствиями, Д. Норман и Т. Шаллис выделяют три основных ре­жима. В режиме автоматического управ­ления система внимания либо вообще не участвует, либо подключается в моменты запуска и неожиданной остановки привычной последовательности. Второй режим управления сопровождается осознанием действий, хотя и не требует активного внимания субъекта. Такое происходит в ситуации решения знакомых задач. Человек осознает выполнение действий, не уделяя им произвольного внимания. Третий спо­соб контроля — режим намеренного, со­знательного, произвольного управления действием. Он применяется в ситуациях планирования предстоящих действий, в ситуациях неудачи выполнения хорошо заученных действий, в случае выполнения плохо заученной последовательности или в тех ситуациях, где очень велика цена ошибки.Теории, различающие два процесса ин­формационной обработки или управления действием, продолжают активно разраба­тываться. Однако практически во всех зарубежных теориях автоматические дей­ствия рассматриваются как не связанные с вниманием или связанные со стадией «предвнимания». Тем самым внимание приравнивается к сознанию или созна­тельному контролю, что приводит к под­мене понятий и, с одной стороны, обед­няет процессы внимания, а с другой — принижает феномены осознания.

25.Модели внимания и организационная метафора.Для более адекват­ного описания когнитивных процессов предлагаются новые метафоры. Наиболь­шую популярность приобрела «организа­ционная метафора», позволяющая сравни­вать психику с организованным сообщест­вом взаимосвязанных и в то же время самостоятельных индивидов, подобно крупной автомобильной компании или государственному учреждению.

Наиболее последовательным сторонни­ком этой метафоры является Д. Олпорт, предложивший концепцию мультипроцессорной переработки. Он по­лагает, что центральная переработка про­ходит во множестве автономных структур (так называемых нейрональных модулях), ни одна из которых не является универ­сальной. Каждый модуль специализиру­ется на выполнении определенной функции. Переработка информации рассматрива­ется как распространение активации по нейрональным сетям. Модули как бы ре­зонируют друг с другом и входной стиму­ляцией. Переработка происходит парал­лельно и может быть распределена сразу по многим компонентам, рассеянным по разным отделам и уровням центральной системы. Согласование работы модулей — задача процессов внимания. Похожую модель предлагает Д. Навон, рассматривая психику как анархичную систему разведки, состоящую из множества единиц, занимающихся сбо­ром информации, ее интерпретацией, про­гнозированием и запуском действия, не­обходимым для существования системы в целом. Данная система анархична в том смысле, что каждая входящая в нее еди­ница (модуль) автономна и толчком для ее деятельности служит наличие той ра­боты, которую она может выполнить. Большинство целей не может быть достиг­нуто действием только одного модуля. Чаще всего последовательно или одновре­менно активизируется множество модулей. Специальный механизм обеспечивает связи релевантных модулей и перекрывает связи других модулей. Действие этого механизма можно представить в виде железнодорожной стрелки, которая соеди­няет два пути следования, разъединяя два других. Функциональная сущность внима­ния в модели Навона заключается в работе этого механизма, который образно можно назвать регулятором сцепления (или рас­цепления). Работа регулятора сцепления переживается как усилие. Он активизирует связи релевантных модулей, вероятность воздействия которых на другие модули повышается. Одновременно возрастает «видимость» их сообщений на устройстве (табло) общей коммуникации, через кото­рое осуществляется большинство связей в системе. Видимость или доступность выходной информации модуля отождеств­ляется с ее осознанием.Эта модель позволяет учитывать воз­можности параллельной переработки ре­левантной и нерелевантной информации, зависимости внимания от предшествую­щей информации (преднастройки) и со­знательного регулирования действий по достижению целей, а также легко объяс­няет быструю реакцию на стимулы высо­кой интенсивности или появляющиеся неожиданно. Данная модель отказывается от иерархической организации системы переработки информации, она полагает все элементы рядоположными. Надо от­метить, что отказ от иерархий является достаточно типичным для нейрональных моделей.

26.модель фонового…Еще одним перспективным направле­нием в современных исследованиях вни­мания является рассмотрение уровневой организации активности или деятельности, в частности когнитивной деятельности. М. Познер, в отличие от сто­ронников множества других подходов, считает, что внимание связано не только с сознательными действиями, но и с авто­матической переработкой. Продуктивные исследования внимания, по его мнению, необходимо вести одновременно в не­скольких планах: физиологическом, ког­нитивном и феноменологическом. Активацию уровней переработки.

Появившийся в последние годы инте­рес к уровневой организации психической деятельности заставил многих исследова­телей как в отечественной, так и в зару­бежной психологии обратиться к концепции Н.А. Бернштейна, которая предполагает, во-первых, рассмотрение когнитивных процессов в цикле с моторными действи­ями, а во-вторых, уровневую организацию построения действий. Организация дея­тельности в этой концепции рассматрива­ется как функционально-физиологическая система. Согласно принципу уровневой организации, любой двигательный акт реализуется с помощью иерархической системы ведущего и фоновых уровней. Для каждого из этих уровней справедлив прин­цип кольцевой структуры регуляции про­цессов, протекающих на данном уровне.

Особенности той или иной организа­ции определяются факторами мотивации, целями, условиями и средствами деятель­ности. Ясно и отчетливо осознаются содержания и процессы, реализуемые на ведущем уровне организации, а процессы фоновых уровней осознаются смутно или не осознаются вообще. Таким образом, объ­ясняется основное субъективное явление внимания, традиционно описываемое с помощью метафоры фокуса и периферии сознания. Смена целей задает межуровневые переходы соответствующих процессов, что проявляется в виде переключения вни­мания. Нарушения отношений ведущего и фоновых уровней приводят к дезоргани­зации деятельности, а она — к феноменам рассеянности. Анализ других явлений и свойств внимания требует более деталь­ного рассмотрения целенаправленной деятельности. В частности, необходимо учитывать число процессов, реализуемых на ведущем и фоновых уровнях, число которых может быть связано с объемом внимания. Явления, связанные с избира­тельностью внимания, определяются ви­дом организации, основным фактором которой является цель.

27.Понятие о внимании. Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.Традиционно внимание связывают прежде всего с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена. Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя изменить с помощью обучения и тренировки.Последовательность анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

1. структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);

2. структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.).

Внимание сопровождается приспособительными движениями, но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической деятельности.Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность психической деятельности. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком - либо реальном или идеальном объекте, предлагающее повышение уровня сенсорной. Интеллектуальной или двигательной активности индивида. Психическая деятельность может протекать продуктивно (производя что - нибудь) в том случае, если человек сосредоточен на том, что он делает. Внимание, следовательно, обладает такими качествами как: - направленность. Избирательный характер психической деятельности - преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В это же понятие включается сохранение деятельности на известный промежуток времени.- сосредоточенность и углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание и наоборот. Сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении одной задачи, тем меньше мы замечаем окружающее (периферия воспринимаемого).- внимание выполняет основную свою функцию - контроля и регуляции деятельности. Выражается в мимике, позе, движении.Виды внимания (в зависимости от объекта):- интеллектуальное. Направлено на мысли, образы, находящиеся в сознании человека.- сенсорное. Направлено на внешние объекты.- моторное. Сосредоточенность на физических действиях.Виды внимания.1. Непроизвольное. Наиболее простое и генетически исходное. Пассивное или вынужденное. Возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает в этом случае сама по себе. По мнению К.К.Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом). Возникновение произвольного внимания связано с физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Их можно разделить на 3 группы 1. Характер и качество раздражителя. Сила и интенсивность. Всякие достаточно сильное раздражение невольно привлекает наше внимание. Важную роль при этом играет ни столько абсолютное, сколько относительная сила раздражителя. 2. Те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека и, прежде всего имеющимся у него потребностями. 3. Связана с общей направленностью личности. Идя по улице, дворник обратит внимание на мусор, мусор - на неправильно припаркованную машину.2. Произвольное. Управляется сознательной целью, следовательно, тесно связано с волей человека и вырабатывается в результате трудовых усилий. Волевое, активное, преднамеренное. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные. Оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми. Как показано Выготским, на ранних стадиях развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него, называя слово. Ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Очень тесно произвольное внимание связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой функции взрослых, а затем по мере овладения речью подчинение своего поведения собственной речевой структуре. Произвольное внимание связано с чувствами, интересом, прежним опытом человека, но влияние этих факторов косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями. Сама деятельность может не занимать нас, но так как ее выполнение необходимо для решения для поставленной нами задачи, то она становится интересной связи с этой деятельностью. 3. Н.Ф.Добрынин выделил еще один вид внимания - послепроизвольное. Подобно произвольному, имеет целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы входит в работу и интересным и значимым становится содержание и процесс деятельности, а не только результат. Но, в отличи от непроизвольного, послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и интересом. (Это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности; возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной системой ассоциаций). Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной деятельностью (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, А.И.Розов и др.).Другие (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая) считают внимание самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия.Н.Ф.Добрынин считает внимание определенной организацией психической деятельности.

28.Свойства внимания.1. Устойчивость. Временная характеристика. Длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Может определяться периферическими и центральными факторами. Эксперименты показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний = 2-3 секунды, максимально - 12 сек. Другой характер носит внимание, вызванное сложными фигурами. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете новых стороны и связи. Устойчивость внимания зависит:

- установления связей между предметами

- сложность самого предмета

- степень знакомства с предметом

- интерес (мотивация) по отношению к этому предмету.

Для измерения устойчивости внимания обычно используются таблицы.

2, Концентрация. Степень или интенсивность сосредоточенности. Основной показатель выраженности, фокус, в котором собрана психическая сознательная деятельность. По Ухтомскому, концентрация связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения при одновременном торможении остальных зон.

3. Распределение. Субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Эта способность позволяет совершить сразу несколько действий. Как показывает исследование, человек способен выполнять один вид сознательной психической деятельности. Субъективное ощущение одновременности возникает благодаря быстрому последовательному переключению с одной деятельности на другую. Вундт доказал, что человек не может одновременно сосредоточится на 2-х сразу предъявляемых раздражителя. Выполнение 2-х действий возможно только в том случае, если одно из них автоматизировано. Распределение внимания исследуется таблицей Шульте. Отличия в распределении внимания подвижность нервных процессов у человека.

4. переключаемость. Определяется как сознательное и осмысленное перемещение с одного объекта на другой. Дает возможность быстро ориентироваться в сложно изменяющейся ситуации. Зависит от:

- отношения субъекта к каждой из деятельности.

- соотношения между предшествующей и последовательной деятельностью.

5. Объем внимания. Ограничения в выполнении однообразной работы вынуждают дробить поступающую извне информацию на части. Эти части должны не превышать возможности обрабатывающей системы. Объем внимания - это возможность одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов. Не поддается регулированию, тренировке при обучении. Исследование производится путем предъявления одновременно нескольких чисел, букв. Объем внимания близок к термину объема восприятия.

6. Рассеянность - неспособность человека сосредоточится на чем - то определенном в течение длительного времени.

2 вида рассеянности:

1. мнимая - невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванное крайней сосредоточенностью на каком - то предмете, т. е. результат узости и сосредоточенности внимания. Физиологическая основа мнимой рассеянности - мощный очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающий торможение в окружающих участках по закону отрицательной индукции. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры, находящихся в торможении. Рассеянность как внутренняя сосредоточенность не причиняет труда, хотя и затрудняет ориентацию.

2. подлинная - человек с трудом удерживает произвольное внимание на каком - либо объекте. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение под действием речевых сигналов легко иррадирует, но с трудом концентрируется, в результате, в коре создаются очаги оптимальной возбудимости. Причины подлинной рассеянности разнообразны:

- общее расстройство нервной системы

- малокровие

- болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие, обеднение кислородного питания мозговых клеток.

- как результат физического или умственного утомления

- перегрузка мозга большим количеством впечатлений.

- разбросанность интересов.

- неправильное воспитание (отсутствие режим, игнорирование интересов).

7. Отвлекаемость внимания. Непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого какой - то деятельностью.

1). Внешняя отвлекаемость. Возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой или частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно погашаемый ориентировочный рефлекс.

2), Внутренняя отвлекаемость. Возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из - за отсутствия интереса и чувства ответственности за то, чем занят.

Физиологической основой внешней отвлекаемости является отрицательная индукция, вызванная действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой деятельности.

При внутренней отвлекаемости в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения, с которым не способен конкурировать слабый очаг, следовательно, возникает торможение. Существует вариант внутренней отвлекаемости при ее возникновении на фоне запредельного торможения, которое развивается за счет утомления нервных клеток.

30.Понятие о процессах психической регуляции. Функции отражения и регулирования взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, получаемой в процессе отражения. "Единство психики как системы выражается в общей ее функции: являясь субъективным отражением объективной действительности, она выполняет функцию регуляции поведения" [66, с. 39]. Структуры,

реализующие функции отражения и регулирования, "пересекаются" между собой, частично "взаимопроникают" друг в друга. Теоретические и экспериментальные исследования психической регуляции во всех ее формах (см., например, [79]) доказывают право функции психического регулирования на самостоятельное существование, несводимость ее к функции психического отражения. Они находятся в диалектической взаимосвязи. Каждый психический процесс и каждое психическое состояние участвуют и в отражении, и регулировании, но при непременном доминировании одной из функций: эмоции и воля преимущественно регулируют, восприятие и мышление преимущественно отражают.

Такая взаимосвязь указанных функций обеспечивает целостность психики в норме ,единство всех психических проявлений, интеграцию всей внутренней психикой жизни, психических состояний и процессов. Эти же функции обеспечивают и непрерывное взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с окружающей его средой. Процессы отражения и регулирования противоположны по своей сущности: целью отражения является повторение, копирование внешнего воздействия, а целью

регулирования - нейтрализация, блокирование внешнего воздействия. Таким образом, раздвоив общую функцию психики - интеграцию – на психическое отражение и психическое регулирование, мы совершили первый шаг в системном анализе психики, разделив единое на две противоположности. Это раздвоение должно следовать принципу "разделить, но не разорвать".

Человек - активная система, и в окружающем его мире также много активных объектов. Поэтому возможен второй акт раздвоения: будем различать активное и реактивное отражение, а также активное и реактивное регулирование. В результате двух последовательный делений функции интеграции получена трехуровневая иерархическая структура функций психики человека

(функциональная структура), описанная в общенаучных категориях .

аффект + эмоция + чувство - функция реактивного регулирования;

воля + мотив + действие - функция активного регулирования.

31. Уровни психической регуляции. Воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятель­ности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли за­ключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жиз­недеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов воз­буждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим принято выде­лять в качестве конкретизации указанной выше общей функции две другие — активизирующую и тормозящую.

Произвольные или волевые действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий. В отечественной психологии существует 2 классификации уровней.1) Выделяют три уровня псих регуляции: волевой, произвольный и непроизвольный уровни. А) произвольный уровень основан на осознанности целей и результата действия (обязат. условие), действия осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Б) простейшими из непроизвольных движений являются рефлекторные: сужение и расширение зрачка, мигание, глотание, чихание и т. п. К этому же классу движений относится отдергивание руки при прикосновении к горячему предмету, невольный поворот головы в сторону раздавшегося звука и т. д. Непроизвольный характер носят обычно и наши выразительные движения: при гневе мы непроизвольно стискиваем зубы; при удивлении поднимаем брови или приоткрываем рот; когда чему-то радуемся, то начинаем улыбаться и т. д. К непроизвольному поведению относятся и поведенческие реакции человека, наблюдаемые в ситуациях аффекта, когда человек находится под воздействием неконтролируемого сознанием эмоционального состояния. В) воля — это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главная функция воли заключается в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. Бывают же случаи, когда человек осознает то, что он делает, но не может объяснить, ради чего он это делает. Чаще всего это бывает тогда, когда человек охвачен какими-то сильными чувства­ми, испытывает эмоциональное возбуждение. Подобные действия принято назы­вать импульсивными. Воля подразумевает наличие целеустремленности человека, что требует опре­деленных мыслительных процессов. Проявление мышления выражается в созна­тельном выборе цели и подборе средств для ее достижения.

32.Психомоторика. Связь различных психических явлений с движениями и деятельностью чело­века И. М. Сеченов назвал психомоторикой. По его мнению, первичным элемен­том психомоторной деятельности человека является двигательное действие, пред­ставляющее собой двигательное решение элементарной задачи, или, иными сло­вами, достижение элементарной осознанной цели одним или несколькими движениями. В свою очередь, двигательное действие, развивающееся в процессе обучения, упражнения или повторения, следует называть двигательным или пси­хомоторным навыком. должна существовать некая сфера или поле приложения наших усилий. Это поле при рассмотрении проблем психомоторики принято называть мотор­ным полем.Кроме того, что существует сфера приложения наших усилий, для осуществ­ления сознательного движения необходима сфера, из которой мы черпаем инфор­мацию. Данную сферу принято называть сенсорным полем. Но вместе с этими дву­мя составными сознательного движения необходимо еще одно важное условие — наличие механизмов переработки сенсорной информации и формирования мотор­ного акта. Таким образом, для выполнения сознательного движения необходимы три компонента, которые важны в одинаковой степени и без которых движения невозможны. Связь восприятия и ответного движения стали называть сенсомоторным про­цессом. В процессе исследования психомоторики исследователи выделили три группы ответных реакций: простая сенсомоторная реакция, сложная сенсомоторная реакция и сенсомоторная координация. Любая сенсомоторная реакция рассматривалась как самостоятельное действие или элемент сложного психомоторного акта. С физиологической точки зрения сенсомоторные реакции рассматривались как условные рефлексы. В сложных реакциях формирование ответного действия всегда связано с выбо­ром нужного ответа из ряда возможных. Так, если необходимо из кнопок на пуль­те выбрать только одну, которую следует нажать в ответ на определенный сигнал, то центральный момент реакции усложняется за счет выбора кнопки и узнавания сигнала. Поэтому такую сложную реакцию принято называть реакцией выбора. В зависимости от того, насколь­ко сложен центральный момент реакции, принято различать про­стую и сложную реакции. Простая сенсомоторная реакция — это воз­можно более быстрый ответ зара­нее известным простым одиноч­ным движением на внезапно по­явившийся и, как правило, заранее известный сигнал. Она имеет толь­ко один параметр — время. При­чем различают латентное время реакции, т. е. время от момента по­явления раздражителя, к которому привлечено внимание, до начала ответного движения, и время реализации дви­гательного действия. В качестве особых видов психомоторных процессов выделяются сенсоречевые и идеомоторные реакции. В сенсоречевых реакциях восприятие связано с речевым ответом на воспринятое. Сенсоречевые реакции, как и сенсомоторные, имеют те же три момента: сенсорный, центральный и моторный. Но центральный момент их очень усложнен и протекает во второй сигнальной системе, а моторный прояв­ляется как двигательный компонент речи. Особое место в психомоторике занимают идеомоторные процессы, связываю­щие представления о движении с его выполнением. Суть данных процессов заклю­чается в формировании автоматизмов и навыков в ходе овладения профессиональ­ной деятельностью. Процесс превращения представле­ния о движении в навык с последующим успешным выполнением этого движения является идеомоторным процессом.

. Формирование двигательных навыков. 3 периода в образовании навыков:

1. Первоначальное знакомство с движением и первое овладение им: серия повторов, имитация движения; прояснение внутренней картины; афферентные сигналы –> эффекторные команды (перешифровка).

2. Автоматизация движения. Автоматизация происходит за счёт передачи отдельных компонентов движения или всего движения на фоновый уровень. Ведущий уровень частично или полностью освобождается от заботы о движении. На этом этапе происходит рекрутирование готовых двигательных актов. Кроме этого – увязка деятельности всех нижележащих уровней.

3. Окончательная шлифовка навыка за счёт стандартизации (приобретение стереотипности) и стабилизации (помехоустойчивость, упрочивание). Достигается это за счёт автоматизации, а также за счёт использования реактивных, инерционных сил. В результате достигается динамическая устойчивая траектория – это особая уникальная линия, при движении по которой развивается механическая сила способствующая продолжению движения в выбранном направлении. Благодаря этому движение приобретает лёгкость, непринуждённость и стереотипность.

Стадии формирования навыка по Бернштейну:

1. Определение ведущего уровня построения движений. Формируется понятие и зрительное представление о движении в целом. Главный канал получения информации – зрительный (показ) и слуховой (объяснения). Возникающее представление о движении носит обобщённый характер и не подкреплено мышечно-двигательными ощущениями.

2. Выявление и роспись коррекций. Человек начинает выполнять действия, пытаясь найти такие, которые будут соответствовать задаче. Задача этого периода – научиться следовать предъявленному образцу. Эта стадия характеризуется широкой иррадиацией возбуждения (массовое возбуждение всего тела), т.е. включаются почти все группы мышц, даже не нужные для выполнения этого движения. Психологическое сопровождение: эмоциональная реакция на новизну, возбуждение волевого усилия, наличие неуверенности и даже боязни. На этом этапе мышечный контроль за выполнением движения ещё слабый, поэтому представление о двигательном действии уточняется за счёт внешней обратной связи (с экстерорецепторов).

3. Развёрстка фонов. Характеризуется концентрацией возбуждения в тех нервных центрах, которые участвуют в управлении данным двигательным актом. На этом этапе действуют экстероцентивный и проприоцептивный контроль. Начинает формироваться динамический стереотип, хотя ошибки в выполнении ещё возможны. Человек уже понимает способы выполнения действия, но его внимание ещё напряжено и концентрируется на движениях, а при переключении внимания на окружающую обстановку качество действия падает.

4. Автоматизация движений. Техника движения выполняется стабильно. Контроль осуществляется за счёт проприорецепторов.

5. Срабатывание фоновых коррекций между собой. Человек начинает изменять детали двигательного акта в зависимости от изменившихся условий. Таким образом, высшим уровнем владения двигательным умением является его вариативность.

6. Стандартизация. Приобретение навыков стереотипности, т. е. одно и тоже движение может повторяться много раз и абсолютно одинаково. Это достигается за счет динамически устойчивой траектории это особая уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выбранном направлении.

7. Стабилизация. Движение не распадается ни при каких условиях.

33. Схема регуляции двигательных актов человека/ по Н.А. Бернштейну/.

34.уровни психич. регуляции двиг. актов

1. Сенсомоторный:

. Здесь нужно учитывать пространственно-временные характеристики. Играют более важную роль, т.к. это боле усложненный сенсомоторный уровень. Сопоставление движения стимула извне и своего стимула. Соответствует изоморфное изменение моторики. Стимул – это точка, предельный объект, а изменяется локализация.

2. Перцептивно-моторный:

Важнейший уровень для регуляции моторного акта. Развит у всех млекопитающих. Устанавливается изоморфизм между статистическими или динамическими признаками и соответствующими им характеристиками моторной активности. Из потока случайных характеристик водитель должен выделить инвариантный поток. Оперативный образ – трансформируемый перцептивный образ, в котором на первый план выходят те перцептивные признаки и свойства, которые необходимы для формирования двигательного навыка. Двигательная программа строится на основе взаимосвязанных между собой перцептивных свойств, характеристик, поскольку образ целостен, то целостность перцептивного образа обуславливает целостность двигательной программы. Наиболее выгодно сочетать эти два варианта перцептивно-моторной регуляции двигательного навыка: на начальных этапах доминирует зрительная система, а затем фактильно-двигательная и суставная проприоцептивная чувствительность. Это более высокий уровень. А) некоторые виды моторной активности предполагают антиципацию. Она может осуществляться и на перцептивном уровне, но, как правило, такие моторные акты ограничены. Основу образуют пространственные карты, лежащие в основе моторной активности. Б) изготовление предмета. Регулятором сложной активности будет образ результата изделия и представление о процессе изготовления. Это представление играет важную роль там, где результат действия носит отсроченный характер и где деятельность носит инструментальный характер. В образе-результате отображены наиболее ванные и существенные характеристики самого предмета.