I. Критерии факта:

1. Наличие миссии школы.

2. Упорядоченность жизнедеятельности школы:

а) соответствие содержания и методики воспитания возможностям и условиям данной школы;

б) скоординированность всех школьных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность;

в) согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе;

г) связь учебной и внеучебной деятельности школьников и учителей;

д) четкий ритм и разумная организация школьной жизни.

3. Наличие сложившегося школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение.

4. Сынтегрированность педагогических воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные «дозы воспитания», которыми могут быть некие масштабные организационные формы. Чаще всего это специфические для данной школы КТД. Отсюда — дискретность педагогического процесса, чередование периодов относительного покоя, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими, праздничными событиями, фокусирующими главные черты системы.

II. Критерии качества:

1. Степень приближенности системы к поставленным целям, степень реализации педагогической концепции, миссии школы.

2. Общий психологический климат школы, господствующий стиль отношений в ней, самочувствие ребенка и педагога, его социальная защищенность и внутренний комфорт. Эмоциональная насыщенность жизни коллектива, мажор, юмор, игра. Еще Л.Н. Толстой высоко ценил «дух школы», считая его одним из важнейших, определяющих ее признаков.

3. Уровень обученности и воспитанности выпускников школы (в частности, сформированность таких интегративных качеств личности, как гуманность, патриотизм, трудолюбие, самостоятельность).

3. Классификация воспитательных систем.

I. Классификация воспитательных систем по господствующему стилю отношений между субъектами воспитания. По данному основанию выделяют системы авторитарные и гуманистические.

Авторитарные воспитательные системы характеризуется наличием жесткого руководства, подавлением личности ученика и педагога, строгой дисциплиной, жесткой иерархичностью в принятии решения, отсутствием под-линной свободы в выражении своего мнения как учениками, так и педагогами.

Характерными чертами авторитарных воспитательных систем являются:

а) акцент на прочное усвоение учащимися знаний в условиях главенствующей роли учителя, умение точно и четко воспроизвести их;

б) беспрекословный порядок, дисциплина, послушание, исполнитель-ность как нормы поведения;

в) отсутствие задач обеспечения психологического комфорта каждому ученику и педагогу;

г) формализация и бюрократизация учебно-воспитательного процесса;

д) жестко централизована управленческие функции; вся власть — в руках руководителя учреждения; недопущение подчиненных к решению важнейших вопросов совместной деятельности; о соуправлении нет и речи;

е) подавление инициативы подчиненных (работников школы и учащихся);

ж) преимущество приказов, распоряжений, различных форм наказания как средств воздействия на человека.

Идея жесткого управления школой не нова. Вспомним: педагогическим идеалом Иоганна Фридриха Гербарта (1776—1841) были устойчивый порядок и размеренная упорядоченная жизнь. Он призывал подавлять «дикую резвость детей» угрозой, надзором, приказаниями, запретами, наказаниями. В России его систему воспитания внедрял Аракчеев. В Москве в 1930-е годы действовала авторитарная воспитательная система — школа Николая Грозы.

К сожалению, по сей день остается необходимость в существовании авто-ритарных воспитательных систем. Это, прежде всего, колонии для несовершен-нолетних преступников, спецшколы и спецПТУ, на Западе также «школы-фабрики». Многие элементы авторитаризма неизбежно сопутствуют военному образованию (суворовские училища, кадетские корпуса, военные училища).

Гуманистические воспитательные системы строятся на принципе «мягкого» управления, (дано синергетикой), которое осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, введение полезных новшеств в воспитательный процесс. В гуманистических системах:

цели — гуманистические;

ценности — общечеловеческие;

деятельность — увлекательная;

отношения — коллективистские.

Господствует стиль взаимного уважения, доверия, ответственности и взаимопомощи.

Создание условий, благоприятных для личностного развития каждого ученика, индивидуализация обучения и воспитания за счет:

а) проектирования личности каждого ученика с учетом его способностей, дарований, интересов, состояния здоровья;

б) развития самосознания каждого школьника;

в) включения в жизнь детского коллектива индивидуально значимых видов деятельности;

г) включения ребят в деятельность коллектива в «престижных» ролях, реализация которых оказалась бы для них успешной;

д) формирования интереса всех к миру каждой личности.

Подавляющее большинство известных воспитательных систем современ-ности (и прежде всего авторских школ) — это системы гуманистические.