- •Вопрос №1. Понятие о педагогической системе. Виды педагогических систем.
- •Вопрос №2. История становления педагогической технологии. Многообразие подходов к трактовке понятия «педагогическая технология».
- •Вопрос№3. Структура и классификация педагогических технологий.
- •Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
- •1. Учёт особенностей учащихся класса:
- •2. Учёт индивидуальных особенностей:
- •3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:
- •Подготовка учителя к уроку
- •Технология развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Технология развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •Технологии интерактивного обучения.
- •Концепции и технологии обучения
- •Заключение
- •. Технология проблемного обучения.
- •Вопрос №12 Технология проекта.
- •Вопрос №13 Коллективный способ обучения (ксо).
- •Вопрос№15 . Дифференцированное обучение.
- •Вопрос№16 . Технология программированного обучения.
- •Технология полного усвоения знаний 1.
- •. Технология модульного обучения.
- •Технология с.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
- •· Технология в.Ф.Шаталова: интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
- •Информационно-коммуникационные технологии в образовании
- •. Технология эвристического обучения.
- •2. Теория решения изобретательских задач (триз).
- •Технология развития творческого потенциала личности по в.П. Волкову.
- •4. Технология социального творчества по и.П. Иванову.
- •. Педагогическая технология и мастерство учителя § 1. Сущность педагогической технологии
- •§ 2. Структура педагогического мастерства Понятие педагогического мастерства
- •§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
- •§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
- •§ 5. Этапы решения педагогической задачи
- •§6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •. Понятие о воспитательной системе школы.
- •Совокупность педагогических целей, выраженная в исходной концепции.
- •Среда системы (природная и социальная), освоенная школой.
- •2. Этапы развития и критерии оценки воспитательной системы.
- •I. Критерии факта:
- •II. Критерии качества:
- •3. Классификация воспитательных систем.
- •II. Классификация воспитательных систем по содержанию системообразующий деятельности.
- •. Технология организации методической работы в школе.
- •I. Организационно-методические мероприятия:
- •IV. Методическая учеба педагогов:
- •Инновационно-педагогическая деятельность в школе 1.
- •1. По объекту нововведения:
- •2. По уровню (масштабу) нововведения:
- •3. По гéнезису (происхождению):
- •4. Классификация педагогических нововведений по и.И. Цыркуну:
- •. Педагогический менеджмент как система научного управления школой.
- •Вопрос№30 . Самоуправление учащихся как воспитательная технология.
. Педагогический менеджмент как система научного управления школой.
Школа, как и любое учреждение образования, представляет собой социально-педагогическую систему. Как всякая социальная система, школа для нормального функционирования и достижения результатов нуждается в управлении. Управленческие функции в школе выполняют:
1) администрация (директор и его заместители);
2) коллективные органы управления (совет школы, педагогический совет, методический совет, методические объединения учителей);
3) ученическое самоуправление.
Система научно-обоснованных стратегий, принципов, методов, средств, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленных на повышение результатив-ности его функционирования, получила название «педагогический менедж-мент» (от англ. manager — «управленец»).
Концепция педагогического менеджмента с успехом используется в практике работы школ. Важнейшее положение научного менеджмента — о циклическом характере процесса управления (Анри Файоль, 1916). Под управленческим циклом понимают замкнутую последовательность основных управленческих действий: мотивация; планирование; организация; координация; контроль.
Рассмотрим, как эти фазы управленческого цикла реализуется в управлении школой.
Мотивация. Руководство школой должно обеспечить создание мотивационной среды, то есть совокупности условий, стимулирующих труд педагогов и образовательную деятельность учащихся. Назовем основные условия:
определены основные потребности педагогов, выступающие как актуальные мотивы их трудовой деятельности;
выделены, доведены до сведения трудового коллектива, одобрены им и четко зафиксированы в соответствующем нормативном документе результаты труда, за которые работники будут поощряться, измеримые критерии их оценки и меры стимулирования труда (кто, за что и какую получает надбавку и премию);
обеспечена уверенность каждого работника в объективности оценки достигнутого им результата;
четко разделены обязанности, никто не делает чужую работу;
созданы механизмы демократического принятия управленческих решений;
господствует демократический стиль общения между коллегами;
имеются возможности для творческого самовыражения всех работников (инновационные группы, творческая самодеятельность);
организован интересный, разнообразный совместный досуг работников;
работники максимально разгружены от выполнения бюрократических обязанностей, бумаготворчества;
имеется четкая концепция воспитательной системы школы;
в школе положительный морально-психологический климат, нет клик и враждующих группировок;
строго соблюдаются требования педагогической этики.
Планирование. Это определение всех видов деятельности, последовательности и сроков их выполнения, а также исполнителей (то есть что, как, когда и кем должно быть выполнено).
Основная планирующая документация школы:
рабочий учебный план (составляется на основе типового учебного плана с учетом школьного компонента);
годовой план работы школы (включает разделы «Идеологическая и воспитательная работа», «Учебно-методическая работа», «Экспериментальная и инновационная деятельность», «Повышение квалификации педагогов», «Внутришкольный контроль» и др.);
планирование по отдельным направлениям работы школы (составляется заместителями директора, каждым по своей части, на основе годового плана, например, «Программа здоровьесбережения и воспитания здорового образа жизни учащихся», «Программа правового воспитания», «План работы методического кабинета» и т. д.);
перспективный план (программа развития школы) сроком на 5 лет;
расписание учебных занятий;
график проведения контрольных работ;
планы работы методических объединений учителей и учебных кабинетов;
планирование по учебным предметам;
планы работы классных руководителей;
планы работы кружков, секций, клубных объединений.
Организация. Эта часть управленческой деятельности обеспечивает расстановку сил, то есть объединение работников и имеющихся средств для достижения поставленных задач. При этом решаются следующие организационные задачи:
распределение труда — горизонтальная (педагоги работают с разными классами) и вертикальная (по уровням иерархии);
специализация труда — предметная (узкая и широкая);
группировка работ и создание структурных подразделений;
установление диапазона контроля и делегирование полномочий.
Координация. Это разнообразная поддержка работников в процессе выполнения ими трудовых обязанностей (информационная, методическая, материальная, моральная), согласование работы отдельных педагогов и групп («диспетчерская» функция управленца) и т. д.
Контроль. Это процесс сопоставления фактически достигнутых результатов с запланированными для принятия определенных управленческих решений. Различают следующие виды внутришкольного контроля:
административный (проверочные мероприятия, осуществляемые директором и его заместителями);
б) общественный (его осуществляют профсоюзные комиссии);
в) взаимоконтроль (его осуществляют равные по должности; пример — взаимопосещение уроков учителями);
г) самоконтроль (прежде всего, разнообразные отчеты).
Основной отчетный документ о работе школы — годовой отчет (составляется администрацией в конце учебного года).
Кроме указанных классических функций управления, руководитель школы выполняет и другие функции: принятие решений, разрешение конфликтов, мониторинг качества образования и т. д.
Мониторинг в образовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее компонентах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз ее развития. Другими словами, мониторинг — это системная процедура контроля за качеством образования.
Методы управления в педагогическом менеджменте:
экономические — материальное стимулирование работников;
административные — регламентация деятельности работников, ее нормирование;
методы психолого-педагогического влияния — направлены на установление благоприятного морально-психологического климата, стимулирование творчества и инициативы;
методы общественного влияния направлены на развитие демократии в коллективе, внедрение здоровой конкуренции, повышение имиджа школы.
В наше время возрастает роль методов психолого-педагогического влияния и методов общественного влияния. В учреждениях образования имеет место проблема изменения административно-командного менталитета руководителей на менеджерский.