48.Методика ознакомления детей д.В с животным миром.

В младшей группе нужно формировать первые представления детей о животных, учить различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей и первым несложным трудовым умениям : покормить рыбку, птичку в уголке природы. Воспитывать бережное отношение к животным, первые эстетические переживания. Знания дети усваивают в процессе наблюдения в уголке природы и на участке д.с. Чередуются коллективная и индивидуальная форма работа.

В средней группе. Дети 4-5 лет очень любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Воспитатель учит видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями. Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за животными. Воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание её красоты. Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображение животных. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания.

В старшей группе . У детей старшего д в развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Они стремятся проникнуть в суть , понять причины явлений. Учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы. Еженедельно проводятся занятия по «ознакомлению детей с природой» Экскурсии , труд, наблюдения, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В нем отражаются коллективные наблюдения. Форма их ведения; настенное панно, альбом, ширма и т.д. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года. Используются настольно-печатные игры, например «Зоологическое лото» для закрепления и систематизации знаний о животных.

Вопрос №49. Методика озн-ния дош-ов с сез. явлениями природы.

Большими педагогическими возможностями обладает недельная методика ознакомления дошкольников с сезонами. Она заключается в следующем: одну неделю каждого месяца – вторую или третью – во всех группах д/с планируются:

а) ежедневное наблюдение за погодой;

б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдений за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе д/с;

в) ежедневная работа с календарем. Таким образом. Основу этой методики составляет ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы.

Наблюдение за погодой включает три параметра: определение состояния неба и осадков, наличие и отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть белым или серым, облачным. Темным с грозовой тучей. Могут идти или дождь или снег, может сверкнуть молния, появиться радуга. Ветер – это перемещение воздуха в пространстве, ветер невидим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль, мусор и т.д.

Степень тепла и холода определяется градусником, однако дошкольникам, еще не знакомым с этим прибором, лучше обнаружить ее по собственной одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды.

Таким образом, наблюдение за погодой включает три компонента (небо, ветер, степень тепла или холода), по которым определяется общее ее состояние: облачная, дождливая или ясная, солнечная; ветреная или тихая; жаркая, теплая, холодная или морозная.

ПОН.- наблюдение начинается после трехнедельного перерыва, поэтому основной прием – вопросы воспитателя к детям («Какого цвета небо? Что на нем есть?» И т.д.).

ВТ.- дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому воспитатель в качестве главного приема может использовать сравнение («Посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера, или другое? Оно такого же цвета или другого»?).

СР.- воспитатель, чтобы у детей пропал интерес на третий день наблюдений за погодой, использует игровые приемы: выносит на улицу куклу, зайца, любого любимого персонажа, просит детей рассказать ему о погоде.

ЧТ.- воспитатель меняет тактику: в прсутствии всех детей на пргулке дает поручение двум-трем ребятам самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки все слушают рассказ детей, «контролируют» и корректируют его.

ПЯТ. – воспитатель «случайно» забывает о наблюдении за погодой, «вспоминает» об этом, когда все вернутся с прогулки в раздевалку. Прием рассчитана на то, что за четыре предшествующих дня самостоятельность детей в этих наблюдениях повысилась, они смогли сами заметить погодные явления.

СУББ .И ВОСК.- старшим дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать погоду, запоминать ее или зарисовать, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить в календаре.

В середине недели к наблюдениям погоды присоединяется рассматривание растений и покрова земли, их сезонное состояние.

Т.о., одна неделя каждого месяца, насыщенная разнообразными наблюдениями за погодой, растениями. Животными, позволяет сформировать у детей конкретные и отчетливые представления о разных периодах всех сезонов, о закономерности постепенного преобразования природы в течение года, о зависимости растительного и животного мира от факторов неживой природы.