- •Педагогические условия формирования самооценки у старших дошкольников в системе детского сада
- •Содержание
- •Глава 1. Особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста…………………………………..…………………….8
- •Глава 2. Педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада………….………………………………………………..………..……27
- •Глава 3. Экспериментальное исследование влияния педагогического взаимодействия на формирование самооценки детей старшего дошкольного ………………………………………………………………40
- •4. Осуществить экспериментальное исследование по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с помощью определённых педагогических условий.
- •Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
- •Глава 1
- •1. 1. Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов
- •1. 2. Особенности развития личности у детей старшего дошкольного возраста
- •1. 3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста
- •Глава 2. Педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада
- •2.2. Содержание педагогического общения воспитателя со старшими дошкольниками.
- •3.1. Констатирующий эксперимент.
- •Наблюдение
- •3.2. Формирующий эксперимент.
- •3.3. Контрольный эксперимент.
- •Выявление отношения детей к воспитателю
- •Заключение
- •Список использованных источников
Заключение
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно рабочей гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать.
Мною были рассмотрены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки.
Самооценка рассматривается и как важное условие и средство становления таких итоговых образований самосознания как "Я" (или образ "Я") и Я-концепция, которые также играют важную роль в жизнедеятельности человека.
Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:
- возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;
- самооценка от общей переходит к дифференцированной;
- возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.
В основе личностного взаимодействия лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремлении к взаимопониманию и сопереживанию (ребенок стремится к совпадению своего отношения и оценки окружающего оценкой и отношением взрослого). Именно общение, содержание, по мнению психологов, является одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым.
Было определено, что педагогическое взаимодействие воспитателя, т.е. его стиль общения, педагогическая оценка, типы, функции и их особенности, его влияния на дошкольника. Оценка может быть эффективной и наоборот.
Полученные факты подтвердили предположение о том, что существует определенная зависимость развития самооценки дошкольника от педагогического взаимодействия воспитателя.
Для развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в дальнейшем необходимо положительная и адекватная оценка взрослого, его понимание, доверие к ребенку, упражнения для повышения уровня самооценки дошкольника, эффективное и стимулирующая оценка педагогом ребенка – все это способствует повышению уровня самооценки, развитию более адекватной самооценки.
При организации и проведении исследования были определены уровни развития самооценки. После чего были подобраны специальные методики, упражнения для повышения уровня самооценки, проводилась работа с педагогами.
Как показало повторное исследования после формирующего эксперимента было выявлено, что тех детей с заниженной самооценкой (именно это было определено по поведению в детском саду и в общении с педагогом в повседневной жизни детского сада, поэтому корректирующая работа велась в этом направлении), самооценка их повысилась, стали более увереннее и в общении и в поведении.
Таким образом, мною была подтверждена гипотеза исследования, о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и влияния педагогического взаимодействия.