- •Вопрос №1 Сущность процесса обучения
- •Вопрос №2 Дидактика как наука, категории и принципы дидактики
- •Вопрос№3 Урок – как основная форма организации обучения.
- •Вопрос №4 Закономерности и принципы обучения. Триединая цель урока.
- •Вопрос №6 Организационные формы обучения.
- •Вопрос №7 Методы обучения: понятие, функции, классификации
- •Вопрос №12 Пути формирования и развития умений и навыков мыслительной деятельности.
- •Вопрос №13 Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •Вопрос №14. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •Вопрос №15 Принцип наглядности в обучении. «Золотое правило» дидактики.
- •Вопрос №16 Самообразование школьников
- •Вопрос №17 Требования, предъявляемые к современному уроку
- •Подготовка урока
- •Вопрос №18 Проблемное обучение
- •Вопрос №19 Программированное и развивающее обучение
- •Развивающее обучение
- •Вопрос №22 Личностно-ориентированное обучение.
- •Вопрос №23 Контроль и оценка знания учащихся.
- •Оценка знаний учащихся
- •Вопрос №24 Структура процесса обучения.
- •Вопрос №25 Педагогическое требование.
- •Вопрос №27 Репродуктивные методы обучения.
- •Вопрос №28 Проблемно-поисковые методы обучения
- •Учебные планы
- •Характеристика учебных программ
- •Вопрос №31 Формы организации внеурочной учебной деятельности учащихся.
- •Вопрос №32 Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
- •Вопрос №33 Классификация методов обучения ю.К. Бабанского.
Вопрос №22 Личностно-ориентированное обучение.
К.Роджерс видит в ученике личность, способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность, личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, личность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и другой деятельности.
Он предложил строить обучение на иных принципах. Главным среди них можно считать принцип "свободы в обучении". Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутрение силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Согласно К.Роджерсу, задача учителя не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К.Роджерсу, стимулирует и облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика.
Атмосфера "свободы учения" в классе характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в учителе источник опыта, знаний, старшего члена группы.
К методам, стимулирующим "свободу учения", относятся: постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных; использование разных источников знания - людей, опытов, книг, аудиовидеотехники и др.; метод контрактов; организация работы в группах разного состава, организация учения как исследования, эксперимента; специальные занятия по самопознанию, межличностному взаимодействию. Педагоги этого направления предлагают для создания атмосферы "открытого учения" использовать и эмоционально окрашенные методы - игру, и рациональные - "учебные пакеты", программированные пособия.
К достоинствам свободного обучения, "центрированного на ученике", относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка, развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка - это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения, что отмечают сами западные педагоги. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.
Вопрос №23 Контроль и оценка знания учащихся.
Метод контроля – это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.
На сегодняшний день выделяют следующие методы контроля:
– методы устного контроля;
– методы письменного контроля;
– методы практического контроля;
– тестовый и рейтинговый контроль;
– наблюдение.
Выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь).