- •1.Социально-ист.Пред-и возн.Восп.Роль и знач. В жизни общ.Происх.Термина пед.И смысл термина………….
- •3.Выдел-е пед-и в особ-ю облость н-и….
- •7.Обьект и предмет нау-й пед-и….
- •9.Проблема целей восп-я….
- •10.Сост-е пути и комп-ы всест-о раз-я лич-и……….
- •11.Личность как рпе-т восп-я………….
- •13.Целенапр-е овл-е соц опытом…………….
- •15.Включ-е уч-я вдея-ть……………….
- •16.Постановка целей и реал-я персп-вусп-о л-о рос-та………….
- •19.Единство восп-х усилий шк-х уч-й…………….
- •20.Понятие о дидактике……………….
- •21.Ведущие дидакты…………………….
- •23.Разра-а в пед-е науч-х треб-й……………….
- •24.Госуд-й образ-й станд-т идокумент…………………….
- •26.Опред-е целев-о и сод-о компон-а……………………….
- •27. Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент).
- •32.Методы успешного излож-я знаний учит-м……….
- •33.Методы иллюстрации и демон-и……………………………….
- •35.Роль и виды проверки и оценки знаний…………………….
- •36.Уровни и критерии 10-й системы………………………………….
- •37.Понятие об орг-х фор-х обуч-я………………………………….
- •38.Формы обучения в сов-й школе……………………………….
- •39.Стуктура смеш-о урока…………………………….
- •40.Методика орг-и учебно-поз-й деят-и учащихся…….
- •41.Развитие и вос-е уч-ся на уроках……………………………….
- •42.Особености провед-я урока………………………………….
- •43.Экскурсия как одна из форм обуч-я……………………………….
- •44.Внеклассные формы обуч-я…………………………………….
- •45.Значимость дом-й работы школьников…………………….
- •46.Сущност и структура лич-х качеств……………………….
- •47.Понятие о методах исредсвах вос-я…………………………….
- •48.Специфика воспитания……………………………
- •49.Убеж-е и полож-й пример…………………………………………
- •50.Метод упражнений…………………………….
- •51.Одобрение и осуждение……………………………………
- •52.Метод требования…………………………………
- •53.Коллективное воспитание…………………………………
- •54.Важнейшие сред-а и методы воспитания уч-о кол-лектива……………………………….
- •55.Нравственное воспитание………………………………….
- •56.Значение и сущ-ть патриотизма………………………….
- •57.Трудовое воспитание………………………………….
- •60. Значение и сущность сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся и методические основы их формирования.
- •61.Эстет-е воспитание…………………………………….
- •62.Физическая и вал-я культура личности…………………….
- •64.Сущность миров-я, его условии формирования………………………………
- •65.Самов-е как важ-й фактор……………………………….
- •66..Этапы и методы саамов-я……………………………….
- •67.Содер-е и методы воспит-й работы………………………….
- •68.Основопологающая роль учителя, основные виды дея-ть учетеля
- •69.Понятие осистеме образования…………………………….
50.Метод упражнений…………………………….
Метод упражнений (приучения). Как уже отмечалось, в структуре личностных качеств важное значение имеют навыки и привычки по-ведения и деятельности. Их формирование осуществляется с помо-щью метода упражнений (приучения). В чем состоит его сущность? Известный исследователь нравственного воспитания Н.И.Болдырев писал, что под методом упражнений (приучения) понимается много-кратное повторение действий и поступков учащихся в целях обра-зования у них необходимых навыков и привычек поведения. К этому определению, однако, следует добавить, что в процессе формирования у учащихся навыков и привычек поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мо-тивы, т.е. те внутренние стимулы, которые определяют поведение и развитие личности. Упражнения применяются для решения самых раз-нообразных задач нравственного, эстетического, физического и тру-дового воспитания: патриотизма, дисциплинированности, культуры поведения на занятиях и переменах, I общения, санитарно-гигиенических умений и навыков и \ т.д. Многие недочеты в работе и поведении учащихся, ко-; торые наблюдаются в школах, зачастую являются следствием неумелого использования метода упражнений (приучения) в процессе воспитания.
Организация упражнений по формированию у учащихся личностных ка-честв включает в себя следующие приемы:
* постановку воспитательной задачи по выработке со ответствующих навыков и привычек поведения;
* разъяснение способов деятельности и вооружение их знаниями о вы-рабатываемом качестве;
* практический показ этих способов (действий);
* побуждение учащихся к первоначальному воспроизведению показанных способов (действий);
* последующую тренировочную деятельность по закреплению и совер-шенствованию формируемых навыков пове
дения (действий);
* предъявление требований к учащимся по соблюдению правил поведе-ния;
* напоминание и контроль за поведением.
51.Одобрение и осуждение……………………………………
Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении, порицании и отрицательной оценке неблаговидных дей-ствий и поступков личности, противоречащих нормам и правилам по-ведения.
Психологической основой этих методов являются те внутренние про-тиворечия и переживания, которые возникают у учащихся при их применении. Использование каждого из этих методов воспитания требует от учителя такта, уважительного отношения к учащимся и определенного педагогического искусства. Средствами метода одоб-рения являются следующие виды или меры поощрения: личная похвала учителя, устная благодарность, благодарность в приказе по школе, награждение ценными подарками, похвальными грамотами, медалями при окончании школы. Средствами (мерами) осуждения выступают: замечание педагога, устный выговор, предложение учащемуся встать у парты (стола), выговор в приказе по школе, вызов для внушения на педсовет, перевод в другой параллельный класс или школу по согласованию с местными органами образования, направление в шко-лу для трудновоспитуемых.
Одобрение и осуждение только тогда достигают цели, когда при их использовании учитываются особенности характера учащегося, обще-ственное мнение класса и осуществляется тактичный анализ поступ-ков и деятельности школьников. Нельзя также слишком часто прибе-гать к применению этих методов воспитания, иначе они станут при-вычными и перестанут оказывать влияние на учащихся.